Školský vzdelávací program ISCED1
Školský vzdelávací program
pre 1. stupeň ZŠ
ISCED 1
Vízia školy : Moderná a tvorivá škola, ktorá pripravuje pre úspešný život a v ktorej žiaci
žijú svoj aktívny život.
Motto našej školy je :
„ Najväčšou odmenou za námahu nie je to, čo za ňu dostaneme,
ale to, akého človeka z nás urobí „
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie
Dĺžka štúdia : štvorročná
Vyučovací jazyk: slovenský, …
Študijná forma – denná
Druh školy: verejná
Predkladateľ:
Názov školy : Základná škola s materskou školou , Školská 1003, Selice
IČO: 36112101
Riaditeľ školy : Mgr. Viera Csubová
Koordinátori pre tvorbu ŠVP : Mgr. Margita Fülöpová pre I. stupeň
Ďalšie kontakty :
Telefónne číslo : 031/7792204
e-mailová adresa: Táto e-mailová adresa je chránená pred spamovacími robotmi. Na jej zobrazenie potrebuješ mať nainštalovaný JavaScript. www stránka : zs.selice.sk
Zriaďovateľ:
Názov : Obec Selice
Adresa : Ul. sov. armády 1131
Kontakty :
Telefónne číslo : 031/7792202
Platnosť dokumentu od 1. 09. 2008 do neurčita
Mgr. Viera Csubová,
riaditeľka školy
Revidované dňa |
Platnosť ŠkVP od |
Obsah revidovania |
(zmeny, úpravy, doplnenia) |
||
1.9.2009 |
1.9.2009 |
Zmena počtu žiakov : 177, v šp. triedach 26 |
|
|
V 6. roč. v školskom vzdelávacom programe posilnené predmety : SJL /1, CH/0,5 , BIO/1, DEJ/1, GEO/1, MAT/1,5, ETV/1 |
|
|
GEO/1, MAT/1,5, INF/0,5, ETV/0,5 |
1.9.2010 |
1.9.2010 |
Zmena počtu žiakov : 172, v špec. triedach 26 |
|
|
V 7. ročníku v školskom vzdelávacom programe posilnené predmety : |
|
|
SJL/1, CH/0,5 BIO/0,5, DEJ/1,GEO/1ETV/1, INF/0,5, MAT/0,5 |
27.5.2011 |
1.9.2011 |
Zmena počtu žiakov : 166, v špec. triedach 23 |
|
|
V 8. ročníku v školskom vzdelávacom programe posilnené predmety : |
|
|
CH/1, BIO/1, DEJ/1, GEO/1, ETV/0,5, MAT/1, INF/0,5 |
3.9.2012 |
1.9.2012 |
Zmena počtu žiakov : 163, v špec triedach : 23 |
|
|
v 9. roč. posilnené predmety : |
|
|
CH/1, BIO/1, DEJ/1, GEO/1, ETV/0,5, MAT/1, INF/0,5 |
25. 05. 2013 |
1.9.2013 |
V II. špec. triede v 8. ročníku v rámci ŠkVP posilnené výchovné predmety |
|
|
Prierezová téma – Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra |
|
|
Prierezová téma – Finančná gramotnosť |
|
|
V II. špec. triede v 9. ročníku v rámci ŠkVP posilnené výchovné predmety |
26.06.2013 |
Od 12. 01. 2010 |
Metodický pokyn na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED-1 |
26.06.2013 |
Od 1. mája 2011 |
Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Všeobecná charakteristika školy
1.1 Veľkosť školy
Základná škola s materskou školou na Školskej ulici č. 1003 v Seliciach je plno organizovanou
školou, ktorá poskytuje základné vzdelanie v ročníkoch 1. až. 9 na v 1. A 2. špeciálnej triede ZŠ.
Bola otvorená v roku 1963 ako 9 triedna základná deväťročná škola. Od 1. januára 2002 vznikla Základná škola s materskou školou.
Škola je štruktúrovaná ako úplná plno organizovaná deväťročná základná škola s materskou školou s dvomi špeciálnymi triedami, jedným oddelením školského klubu detí a s jednou triedou v materskej škole. Spolu 12 tried.
V budove školy sa nachádzajú klasické triedy, počítačové učebne (2) , odborné učebne slovenského jazyka a dejepisu (2), odborná učebňa matematiky, odborná učebňa biológie a geografie a učebňa cudzích jazykov.
Kapacita je 350 žiakov. Momentálne ju navštevuje 165 žiakov a počet tried je 11. V škole nie sú paralelné ročníky. Najnižší počet žiakov v triede je 15 a najvyšší počet 17 žiakov.
Škola je umiestnená na Školskej ulici na okraji obce Selice v krásnom prírodnom prostredí plného zelene. Súčasťou školy je priestranný školský dvor, ktorý slúži žiakom na relaxáciu a pohyb. Do školského areálu plného rôznych druhov stromov a kvetov patrí aj školské ihrisko..
1.2. Charakteristika žiakov
Škola má žiakov s rôznou úrovňou vedomostí , zručností a správania. Prevládajú žiaci s priemernou úrovňou vedomostí. Žiaci sú disciplinovaní a veľká väčšina má veľmi dobré správanie. Do školy nedochádzajú žiadni žiaci, všetci pochádzajú z obce Selice.
Naša škola dáva šancu na vzdelávanie všetkým. Školu navštevujú aj žiaci so špeciálno-vzdelávacími potrebami, ,so vzdelávaním ktorých máme dlhoročné skúsenosti . Integračný program je podporovaný odbornou vyspelosťou vyučujúcich, spoluprácou s CPPPaP v Šali , s CŠPP v Šali, s detským lekárom a v neposlednom rade i s rodičmi. Pri ZŠ máme zriadené dve špeciálne triedy, v ktorých sa vzdelávajú žiaci so špeciálno-vzdelávacími potrebami s ĽMR.
1.3. Charakteristika pedagogického zboru – personálne zabezpečenie
Priemerný počet učiteľov je 15 vzhľadom na veľkosť školy, 2 asistenti učiteľa ZŠ, 1 vychovávateľka.
Všetci pedagógovia majú schopnosti zvládnuť profesionálne svoju prácu. Príležitostne v škole pracuje školský psychológ. Výchovný poradca má viacročnú prax a svoju prácu vykonáva veľmi dobre. Na škole pôsobí aj špeciálny pedagóg na čiastočný úväzok.
Máme 2 špeciálne triedy, máme v škole 1 kvalifikovaného špeciálneho pedagóga. Na škole pôsobia 2 asistenti učiteľa ZŠ . S prácou asistenta máme veľmi dobré skúsenosti. V škole pôsobia predmetové komisie - a metodické združenie, ktorých vedením sú poverení najkvalitnejší pedagógovia. Koordinátorov školského vzdelávacieho programu máme štyroch. Boli nimi poverení štyria skúsení . učitelia – vedúca metodického združenia a vedúce predmetových komisií. Na škole pracujú koordinátori : koordinátor pre environmentálnu výchovu, koordinátor pre styk s rodičmi, koordinátor pre prácu s celo žiackym školským výborom, koordinátor prevencie drogových závislostí, koordinátor pre prácu s rómskym etnikom.
V škole je jedna výchovná poradkyňa. . Na škole pracuje aj koordinátor pre prácu s rómskym etnikom (KPRE) ( pre 1. a 2. stupeň ) , koordinátor pre environmentálnu výchovu( KENV), koordinátor pre CŽS ( KCZŠ ), koordinátor pre styk s rodičmi (KSsR )
Počet tried v ZŠ je jedenásť. Z nich 4 sú na 1. stupni, na 2. stupni 5 a 2 špeciálne triedy. Počet žiakov v triedach je od 14 do 17 ( 8. Trieda. ).
V 1.-4. ročníku sa realizuje Školský vzdelávací program ISCED 1, a v 5.-9.sa realizuje Školský vzdelávací program. ISCED 2. V ostatných triedach sa vyučuje podľa
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov
Z hľadiska potrieb školy sa treba sústrediť v kontinuálnom vzdelávaní na :
- získanie kvalifikovaných pedagógov pre vyučovanie cudzieho jazyka na I. stupni ZŠ formou kvalifikačného štúdia
- na prehĺbenie profesijných kompetencií v oblasti využívania moderných informačných a komunikačných technológií
- na získanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji kľúčových spôsobilostí, prierezových tém tvorby ŠkVP a učebných osnov
- na získanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji čitateľskej gramotnosti
- na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
- na moderné, progresívne a efektívne metódy a formy práce
Plán kontinuálneho vzdelávania
Východiská
Podľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov sa zamestnávateľ stará o prehlbovanie kvalifikácie zamestnancov alebo o jej zvyšovanie. Zodpovednosť vedúceho pedagogického zamestnanca – riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov vyplýva aj z § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon).
Ciele
Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú.
Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.
Druhy kontinuálneho vzdelávania
Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických zamestnancov školy.
Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.
Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií, na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.
Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity /okrem funkčného inovačného vzdelávania/.
Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností.
Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.
Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.
Vedúcim pedagogickým zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, ďalší pedagogický zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu.
Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.
Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.
Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.
Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.
V prípade, že škola umožní pedagogickým zamestnancom absolvovať vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti, tak sa za dané vzdelávanie v zahraničí priznávajú kredity.
1. Adaptačné vzdelávanie:
Tento typ vzdelávania je určený pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy.
2. Aktualizačné vzdelávanie:
poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.
3. Inovačné vzdelávanie:
umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti.
4. Špecializačné vzdelávanie:
zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností.
5. Funkčné vzdelávanie:
umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.
6. Kvalifikačné vzdelávanie:
umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.
Systém merania a kontroly
Prečo sledovať ?
Vyhodnotenie vzdelávacích aktivít je východiskom skvalitnenia ďalšieho edukačného procesu na škole, a práve spätnou väzbou s následnou korekciou možno dosiahnuť zdokonalenie systému ďalšieho vzdelávania.
Čo sledovať ?
Ako škole prospela účasť učiteľov na vzdelávaniach.
Aké zmeny nastali v procese výchovy a vzdelávania (napr. uplatňovanie získaných zručností, poznatkov, kvalifikácií, zmeny v profesijnom prístupe pedagóga, schopnosť konkretizovať východiská pre riešenie problému a pod.).
Ako sledovať?
Hospitácie (pozorovanie zmien v edukačnom procese účastníkov vzdelávacej aktivity).
Autoevalvácia (napr. vlastné hodnotenie plánu profesijného rastu).
Dotazníky (zistiť ako uplatnili účastníci vzdelávacích podujatí získané poznatky a spôsobilosti vo svojej praxi.)
3. Záver
Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.
1.4 Organizácia prijímacieho konania.
Naša Základná škola vychádza v ústrety každému rodičovi, ktorý sa rozhodne pre vzdelávanie svojho dieťaťa na jej pôde. Zápis do 1. ročníka sa realizuje v zmysle zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a všeobecne záväzných predpisov a pokynov zriaďovateľa – Obce Selice.
Na základné vzdelávanie do 1. ročníka prijímame deti, ktoré dovŕšili šiesty rok veku a dosiahli školskú spôsobilosť a o prijatie ktorých požiada na základe zápisu zákonný zástupca dieťaťa.
1.5. Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu
o vzdelaní
Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho program pre prvý stupeň základnej školy získajú žiaci primárne vzdelanie. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho program pre druhý stupeň základnej školy získajú žiaci nižšie sekundárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
1.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi.
Na škole pracuje Rada rodičovského združenia pri Základnej škole s materskou školou, školská 1003, Selice, ktorej členmi sú zástupcovia rodičov z jednotlivých tried školy a materskej školy. Rodičovské schôdze sú organizované ako spoločné stretnutia rodičov jednotlivých tried s učiteľmi školy. Okrem toho každý učiteľ má určené konzultačné hodiny.
Spolupráca s rodičmi má dlhoročnú tradíciu. Zasadajú podľa potreby, najmenej 2-krát ročne.
Schôdze ZRŠ sú plenárne 1- krát ročne a triedne zasadnutia najmenej 2-krát ročne. Spolupráca s rodičmi sa stále vylepšuje prostredníctvom koordinátora pre styk s rodičmi. Organizujeme pre nich každoročne množstvo podujatí : Dni otvorených dverí, besiedky, akadémie.
Rodičia o živote školy sú informované na nástennej tabuli pri vchode do školy a prostredníctvom webovej stránky.
Na škole je zriadená školská rada.
Školská rada je 11 členná spoločná pre ZŠ a MŠ . Pozostáva z 3 rodičov za ZŠ a 1 rodiča za MŠ, z 1 pedagóga za ZŠ a 1 pedagóga za MŠ, 1 nepedagogického zamestnanca, 1 z inej inštitúcie (riaditeľ centra pedagogicko - psychologickej poradne ) a z 3 poslancov obecného úradu. Schádza sa podľa potreby najmenej štyrikrát ročne .
Spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou je na veľmi dobrej úrovni. Psychológovia z CPPPP Šaľa pravidelne vykonávajú psychologické vyšetrenia žiakov kontrolné aj diagnostické. Počas školského roka uskutočnia viaceré prednášky na aktuálne problémy školy.
Spolupráca s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Mnohí rodičia sú ochotní škole pomôcť po všetkých stránkach, organizačných i materiálnych
Zriaďovateľ školy, Obec Selice , najmä starosta obce , má so školou vzornú spoluprácu. Výsledkom toho v poslednom roku je, že škola v ňom uskutočnila rozsiahlu rekonštrukciu najmä exteriéru ( z fondov EÚ ). Škola získala financie v rámci Modernizácie školy na ďalšiu počítačovú techniku. Uvedené údaje veľmi zlepšili materiálno-technické vybavenie školy a spolu s ďalšími nákupmi učebných pomôcok, materiálu a iného vybavenia školy z vlastných finančných prostriedkov či od sponzorov výrazne prispeli k napĺňaniu dlhodobého cieľa školy – modernizovať školu, a tak rýchlejšie a ľahšie plniť vzdelávací program.
1.7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní.
Vedenie školy a jej zamestnanci kladú veľký dôraz na zabezpečenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienok v priestoroch školy. Máme vypracovaný prevádzkový poriadok školy, jej jednotlivých odborných učební a telocvične. Pravidelne organizujeme poučenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v súlade zo zákonom č. 124/2006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci.
Pre žiakov školy máme vypracovaný školský poriadok s dôrazom na ich bezpečnosť počas pobytu v škole. Na začiatku školského roka sú všetci žiaci poučení o pravidlách správania sa v škole, v špeciálnych odborných učebniach, v telocvični a pri ceste do školy i zo školy. Poučenie je zaznamenané v pedagogickej dokumentácii aj v žiackej knižke. Taktiež robíme poučenie pred každou hromadnou akciou organizovanou školou.
Na začiatku školského roka na prvom rodičovskom zasadnutí oboznamujeme rodičov so školským poriadkom. Toto oboznámenie rodičia potvrdzujú svojim podpisom.
Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie vzdelávania je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku
Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj životnom priestore zamestnancov na pracovisku. Sú vykonávané každodenné zápisy zo strany zamestnancov pedagogických, ale aj prevádzkových, ktoré upozorňujú na nedostatky. Vykonávajú sa pravidelné školenia zamestnancov školy. Školenia zabezpečuje externý spolupracovník pre BOZP a PO.
Vykonávajú sa pravidelné kontroly a revízie na technických zariadeniach tak, aby bola dodržaná BOZP zamestnancov na všetkých úsekoch. Vedenie školy každoročne vypracováva plán hospitácií a kontrol, čím sa tiež zisťujú a následne odstraňujú zistené nedostatky. Zistené nedostatky sa spravidla odstraňujú dátumom určenia odstránenia nedostatkov. Pri vážnejších zisteniach snažíme sa riešiť zistené nedostatky okamžite. Každý zamestnanec je povinný upozorňovať, ale aj dodržiavať pravidlá BOZP tak, ako je to prijaté v dokumentoch BOZP, protipožiarnej ochrany, prevádzkového poriadku, vnútorného pracovného poriadku, Kolektívnej zmluvy. Tieto záväzné dokumenty je povinný dodržiavať každý zamestnanec nášho právneho subjektu. BOZP žiakov je zabezpečovaná triednymi učiteľmi.
Bezpečnosť žiakov je podrobne rozpracovaná v školskom poriadku.
1.8. Dlhodobé projekty
Dlhodobé projekty – protidrogové programy Cesta a Panda
V projekte INFOVEK pracujeme od roku 2003. Projekt je zameraný na zavádzanie informačno-komunikačných technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu a zasahuje do troch oblastí :
- využívania počítačov a IKT vo vyučovacomprocese
- oblasti sprístupnenia počítačov a IKT žiakom v mimovyučovacom čase
- ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov so zameraním na IKT
Škola podporujúca zdravie
Projekt je zameraný na zdravý životný štýl, na skrášľovanie životného prostredia, enviromentálnu výchovu a humanizáciu medziľudských vzťahov. Medzi tradičné podujatia patria výstavy ovocia a zeleniny, týždeň zdravej výživy, jesenný a jarný zber papiera, zber tetrapakových krabíc.
Školské projekty :
Škola v pohybe
Cieľom projektu je propagovať zdravý životný štýl, ktoré neoddeliteľnou súčasťou je šport a pohybová činnosť. V rámci projektu organizujeme športové popoludnia, futbalové turnaje medzi triedami školy . Okrem toho organizujeme turnaje v rôznych druhoch kolektívnych športov a propagujeme olympijské myšlienky a ideály.
Deň Zeme
Cyklus rozhlasových relácií o ochrane životného prostredia, prezentácia projektov a plagátov
na túto tému.
Zober loptu, nie drogu
Podporou športových aktivít viesť žiakov k prevencii drogových závislostí.
Kurz dopravnej výchovy
Učebnú činnosť realizovať dvakrát ročne v roč. 1. -4. kurzom dopravne výchovy v objekte
Dopravného ihriska v Šali .
Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke :
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdze a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci ( spolujazdec ),
- spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti
1.9 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Každá trieda v škole má svoju kmeňovú triedu. Okrem klasických tried máme zriadené odborné učebne
Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : telocvičňu spoločnú so ZŠ s MŠ s VJM , odborné učebne - pre vyučovanie fyziky a chémie, 2 učebne výpočtovej techniky (24 počítačov ), učebňu biológie a geografie, učebňu matematiky, 2 učebne slovenského jazyka a literatúry a učebňu výchovných predmetov. Vo vedľajšej budove sú j 2 špeciálne triedy. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.
Učitelia majú k dispozícii na vyučovanie notebooky, 5 dataprojektorov a softvérové vybavenie. V učebni výpočtovej techniky a v učebni geografie a biológie je keramická tabuľa. Knižný fond na vyučovanie cudzieho jazyka je na dobrej úrovni. Fond kníh školskej knižnice pre žiakov je umiestnený v uzamknutých skriniach na chodbe. Učiteľská knižnica je pravidelne dopĺňaná novými titulmi.
V triedach sú nové trojkrídlové tabule. Vo všetkých triedach sú nové lavice , stoličky, učiteľské katedry a nové podlahy. Vo všetkých triedach bol vymenený nábytok.
Škola je esteticky upravená, triedy sú rôznofarebne vymaľované. Na hlavnej chodbe školy a v špeciálnych triedach sú umiestnené šatňové skrinky na odkladanie kabátov a prezúvok.
Vybavenie kabinetov je postačujúce, pomôcky sa pravidelne obnovujú a vymieňajú za
modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.
Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo
tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.
- 10. Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické
prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných
tabuliach a nástenkách a ,na webovej stránke školy . Pre všetkých zamestnancov je veľmi dôležité budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi .
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
2.1. Pedagogické princípy školy ( vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
Školský vzdelávací program našej školy umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké vedomosti o všetkých zvolených predmetoch. Umožní rozvoj kľúčových spôsobilostí každého žiaka, aby mohol uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. V súlade so štátnym vzdelávacím programom si žiaci našej školy osvojujú :
- Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa,
- Sociálne komunikačné spôsobilosti,
- Spôsobilosti riešiť problémy,
- Občianske spôsobilosti,
- Sociálne a personálne spôsobilosti,
- Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- Spôsobilosti uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- Digitálnu spôsobilosti
· Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
Pri tvorbe nášho školského vzdelávacieho programu sme mali na zreteli, aby dal šancu každému žiakovi rozvíjať sa podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť pocit úspechu ( celodenný systém starostlivosti o žiakov prvého ročníka, individualizácia vzdelávania, vzdelávanie žiakov so špeciálno-vzdelávacími potrebami a vzdelávanie nadaných žiakov). Nezabúdame ani na výchovu, ktorú považujeme za rovnocennú zložku vzdelania. Žiakov chceme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi vychovať z nich slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
Aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali
kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli
prezentovať svoju prácu a pod. Dôležité je, aby sa nezabudlo ani na vedomosti ani na spôsobilosti. To
znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú
komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké informácie majú hľadať a ako ich
zaradiť do systému .
Ďalšie ciele:
Naďalej budeme podporovať profesijný a odborný rast učiteľov, podporovať talenty, osobnosť
a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami,
zavádzať nové formy a metódy práce.
Škola umožní všetkým študentom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých
všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných
predmetoch
Umožní rozvoj kľúčových kompetencií.
Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť
úspech.
Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.
Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli
schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.
Našou prioritnou úlohou je pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného motivácie k celoživotnému vzdelávaniu.
Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.
Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so
zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.
Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie
a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
2.2 Zameranie školy
Zameranie školy je postavené na 6. pilieroch. Vychádza a akceptácie základných pedagogických dokumentov, predovšetkým štátneho vzdelávacieho programu, z tradícií, doterajšej orientácie školy a z požiadaviek rodičov žiakov školy. Jeho filozofia napĺňa motto nášho vzdelávacieho programu :
Najväčšou odmenou za námahu nie je to, čo za ňu dostaneme ale to, akého človeka z nás urobí.
2.2.1. Kvalitné jazykové vzdelanie
Každý z nás si uvedomuje význam kvalitného jazykového vzdelania. Dobré osvojenie cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať jazykové bariéry a tak v budúcnosti prispievať k zvýšenie jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon v uplatnení sa na trhu práce .
V tejto oblasti samozrejme nezabúdame ani na slovenský jazyk a literatúru. V Školskom vzdelávacom program e sme zvýšili dotáciu predmetu Slovenský jazyk a literatúra s dôrazom na komunikatívnu zložku a čitateľskú gramotnosť. Uvedomujeme si, že je to predmet, vo vyučovaní ktorého sa na celý život najvýznamnejšie rozhoduje o gramotnosti človeka, o jeho predpokladoch ústne a písomne komunikovať a čítať s porozumením.
2.2.2. Počítačová a informačná gramotnosť
Digitálne kompetencie patria medzi najdôležitejšie kľúčové kompetencie, ktoré definuje Európska komisia v Európskom referenčnom rámci. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre Informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Našim cieľom je, aby všetci absolventi školy boli digitálne spôsobilí. Chceme zvýšiť informačnú gramotnosť žiakov školy v práci s informačnými a komunikačnými technológiami za účelom skvalitnenia ich procesu učenia sa, naučiť ich komunikovať prostredníctvom PC. Na realizáciu daného cieľa budeme využívať všetky možnosti, ktoré nám poskytujú učebné plány, ďalej realizáciu národného projektu Infovek a formu záujmového mimo vyučovacieho vzdelávania žiakov zameranú na prácu s počítačom a internetom.
2.2.3. Práca s rôznymi zdrojmi informácií
Epocha informačnej revolúcie, v ktorej momentálne žijeme, vyžaduje od nás čo najlepšiu orientáciu v nových informáciách. Dnes sa nedá všetko naučiť naspamäť preto je našim zámerom okrem už spomenutej digitálnej gramotnosti, naučiť žiakov pracovať s informáciami. Vedieme ich k tomu, aby si vedeli potrebné informácie nielen vyhľadať, ale i overiť a porovnať. Vzdelávacie stratégie, ktoré v škole používame ( najmä projektové vyučovanie, tvorba a prezentáciu projektov ) vyžadujú používanie viacerých zdrojov informácií, ako sú učebnice, encyklopédie, internet, odborné časopisy a pod.
2.2.4. Individualizácia vzdelávania
Našim poslaním nie je učiť jednotlivé predmety , ale deti. Východiskom a cieľom našej práce sú žiaci. Našim zámerom nie je deti prispôsobiť učivu, ale naopak učivo, učebný variant podávať s maximálne možným zohľadnením individuálnych potrieb jednotlivých žiakov ( podľa stupňa rozvoja poznávacích schopností, zamerania žiakov, ich záujmu o štúdium jednotlivých typoch stredných škôl), vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov s nadaním.
2.2.5. Vzdelávanie v súvislostiach
Zmyslom práce učiteľov školy nie je odovzdávanie izolovaných informácií. Chceme , aby naši žiaci o obsahu vzdelávania premýšľali, aby hľadali súvislosti a to nielen v rámci jedného vzdelávacieho predmetu, Chceme postupne zavádzať prvky integrovaného tematického vyučovania a modelového vyučovania.
2.2.6 Rozvoj výtvarného nadania
Naša škola má niekoľkoročné skúsenosti s prácou s výtvarne nadanými žiakmi. Okrem hodín výtvarnej výchovy pri tom využívame záujmové vzdelávanie, mimo vyučovacie aktivity, školské výtvarné súťaže, či prácu s výtvarne talentovanými žiakmi.
2.3. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy
čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre
osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba
aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám
iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho
vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre
celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových
spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu
primárneho stupňa vzdelávania.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
Sociálne komunikačné spôsobilosti
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou
primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty
a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej
komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej
komunikácie,
· v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,
uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných
situácií,
Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
· používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v
každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické
modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
· rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii
poznatkov,
Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie
· žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení
sa,
· ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na
počítači,
· dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
· uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
· rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu
a mobilných telefónov,
Spôsobilosť učiť sa učiť sa
· získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
· na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a
efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
· vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení
a v iných činnostiach,
· zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu
a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,
Spôsobilosť riešiť problémy
· vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať
ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí
a skúseností z danej oblasti,
· pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia
problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo
nových problémoch,
· pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým
a spolupracujúcim) spôsobom,
Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
· vytvára si pozitívny seba obraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a seba rozvoj,
· uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
· uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
· sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni
svoje fyzické a duševné zdravie,
· kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a seba zničujúcich modelov konania) a vie
odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
· uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
· účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských
pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
· ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,
diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,
· podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede
a dobrých medziľudských vzťahov,
Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
· dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom
umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
· dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na
úrovni primárneho vzdelávania),
· uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
· cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusný
postoj,
· pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám
a rolovým funkciám,
· je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný a čestný.
Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole,
byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť
uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.
2.4.Pedagogické stratégie
1. Základom pedagogickej stratégie našej školy bude tvorivo-humanistická výchova, ktorej jednotlivé prvky sa snažíme aktívne zavádzať do vyučovacieho procesu, konkrétne :
- Vo výchovno-vzdelávacom procese sa opierať o aktivačné, motivačné, zážitkové a kreatívne metódy,
- Preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín a nedirektívne pôsobenie učiteľa na žiaka
- Pozitívnu motiváciu žiaka s cieľom osobnostného rastu
- Rozvoj vyšších poznávacích funkcií ( minimalizovať mechanické osvojovanie vedomostí, bifľovanie sa )
- Vzťah učiteľ -žiak založiť na vzájomnej úcte, tolerancii, spolupráci a rešpektovaní názorov detí
- Používať výchovné opatrenia zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa
- Diferencovaný a individuálny prístup k žiakom
2. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola zabezpečovať rozvíjanie kľúčových kompetencií žiaka s dôrazom na získanie informačných, učebných, kognitívnych, sociálnych, komunikačných a personálnych kompetencií v každom vyučovacom predmete na vyučovacích hodinách, v mimo vyučovacej a mimoškolskej činnosti, konkrétne:
- zmeníme postavenie žiaka na vyučovaní : od pasivity žiaka, ktorý robí všetko iba na pokyn učiteľa, k aktivite, samostatnosti, tvorivosti, kooperatívnosti žiakov,
- na vyučovaní vytvoríme priaznivú klímu, v ktorej niet miesta na výsmech žiakov-aby žiaci boli aktívni, aby vyjadrovali svoje myšlienky a názory, musia mať pocit, že ich nikto nebude znevažovať,
- vyučovacie metódy budú smerovať k participatívnemu, interaktívnemu, zážitkovému učeniu, ktoré je založené na skúsenosti a zároveň prepojené so životom,
- preferovať projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie a problémové vyučovanie, ktoré sú najvhodnejšími koncepciami pre osvojovanie si kľúčových kompetencií žiakmi,
- vo vyučovaní podnecovať žiakov k poznávacej zvedavosti, podporovať vyučovanie založené na pozorovacích a výskumných aktivitách – vyžadovať činnostný prístup k výučbe,
- vytvárať čo najviac príležitostí pre aktívne učenie sa žiakov nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj v mimoškolskej činnosti.
3. Vo všetkých predmetoch budeme na škole rozvíjať čitateľskú gramotnosť žiakov za účelom rozšírenia získavania potrebných informácií z rôznych informačných zdrojov, vedieť s nimi pracovať a efektívne sprostredkovať iným a priamom styku aj prostredníctvom rôznych technológií primerane veku. Na vyučovacích hodinách budeme používať metódy práce s knihou, čítanie s porozumením motivačný rozhovor, realizovať aktívnu diskusiu, vyjadrovanie názorov a postojov žiakov, prezentáciu ich výsledkov, používať aplikačné úlohy z praxe a medzi predmetové vzťahy.
4. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola podporovať vyučovanie pomocou informačno-komunikačných technológií (osobné počítače, internet, dataprojektory, interaktívna tabuľa, počítačové edukačné programy ) a didaktickej techniky.
5. Výchovu budeme považovať za rovnocennú zložku vzdelávania. Žiakov budeme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi zo žiakov vychovať slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
6. Budovať na škole novú kvalitu komunikácie medzi učiteľom a žiakom, školou a rodičmi na základe partnerstva, spolupráce, zapojenia rodičov do vyučovacieho procesu,či mimoškolskej činnosti.
2.5 Organizačné formy a metódy vyučovania:
Organizačné formy a metódy vyučovania sú rozpracované v rámci jednotlivých
vyučovacích predmetov.
Základné formy a metódy vzdelávania na našej škole sú:
humanistické - individuálny prístup, partnerský vzťah, tvorivosť, samostatnosť a aktivita,
dôvera a spolurozhodovanie,
otvorené - výchova celistvej osobnosti, schopnej slobodného sebarozvoja, kvalitná
komunikácia na základe partnerstva,
globálne - celistvosť v procese výchovy a vzdelávania,
tvorivo-humanistické - tvorivý a ľudský prístup k výchove žiaka a potom aj k jeho
vzdelávaniu.
Každá vyučovacia stratégia reflektuje štyri východiská:
adekvátnosť učebného procesu k vybranému obsahu;
adekvátnosť zložitosti témy k daným faktorom, ktoré ovplyvňujú učiaceho sa
aplikovateľnosť didaktických princípov na daný obsah;
dostupnosť zdrojov potrebných pre efektívny priebeh učebného procesu (materiálov,
médií, informácií).
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania,
vlastné činnosti a činnosti žiakov, ktoré sú namierené na dosiahnutie stanovených cieľov
a kľúčových kompetencií žiakov.
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí
žiakov a materiálneho vybavenia.
Vo výchovno-vzdelávacom procese využívame na našej škole tieto metódy vyučovania:
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, ako je
motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor
(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti
prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu
pomocou, ukážky).
Expozičné metódy sa využívajú pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické
systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok
a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na
pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie
aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov,
modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),
manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra),
inštruktáž(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu
slovnému a písomnému návodu).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda(učenie sa
riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných
riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická
úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu
určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity(samostatná činnosť na základe inštruktáže)
– pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich
významu. Pri pozorovaniach treba uprednostniť živé biologické objekty, klásť dôraz na
poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov.
Zvýšený dôraz sa kladie na prácu s knihou a textom(čítanie s porozumením, spracovanie
textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie,
využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a
komunikačnej techniky a experimentovanie(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).
Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie
argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda(riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda(sociálne
učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie),
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne
vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny).
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a
precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej
literatúry, domáce úlohy).
o Metódy založené na skúsenosti
Formy skúsenosti:
„už existujúca“ skúsenosť (všetky skúsenosti získané žiakmi a ich očakávania od
rodiny, rovesníkov, školy, verejného života, atď.)
„inštruovaná“ skúsenosť (skúsenosť získaná pomocou literatúry a učebníc, z médií,
materiálov v triede, atď.)
„kolektívna“ skúsenosť (skúsenosť založená na vyučovacom procese, kolektívnych
aktivitách vo vnútri i mimo triedy)
Aplikované metódy:
skutočné stretnutia s inými ľuďmi (pozorovania, rozhovory, prieskumy, konzultácie
s odborníkmi atď)
simulácie (funkčné hranie, debaty, atď)
produkcia (novín, textov, filmov, videa, divadelných hier, plagátov, atď.)
o Metódy využívajúce médiá
Základné otázky:
Médiá predstavujú reálne situácie, ale žiaci ich interpretujú odlišne. Význam médií na
žiaka závisí od ich blízkosti a dostupnosti.
Médiá môžu byť zároveň témou výchovy a vzdelávania (t.j. vplyv médií na každodenný
život, profesie, spoločnosť, atď.), a prostriedkom v učebnom procese (médiá umožňujú
prístup k celkom novým formám vyučovania a učenia (komunikácia na veľké
vzdialenosti), alebo témou na diskusiu a kritiku (kritika médií zo strany žiaka, diskusia
o dôsledkoch využívania médií deťmi a pod.).
Formy médií:
tlačený materiál (učebnice, materiály, fotokópie, komiksy, štatistiky, atď.)
audio-vizuálne médiá (video, kazety, filmy)
online médiá (Internet, e-mail, počítačové programy)
Formy podporované médiami:
čítanie, interpretácia, analýza
sledovanie či počúvanie alebo vytváranie audio-vizuálnych médií
využívanie a vytváranie chat-groups, diskusných skupín
o Metódy založené na analýze
Prípadové štúdie: opis, prezentácia, analýza konkrétnych problémov/otázok
motivácia k téme a spontánnym reakciám
opis problému
prezentácia a diskusia
vývin riešení
diskusia o riešeniach
analýza dôsledkov
Analýza textu: Analýza a interpretácia novinových článkov, aktuálnych či historických
dokumentov, atď.
Analýza médií: Objavovanie mediálnych prezentačných techník, manipulatívnych
techník, a pod.
Štatistická analýza: Ako sú štatistiky chápané; ako sa získavajú dáta; ako sa interpretujú
dlhodobé trendy, atď.
Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného,
expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické
aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá
na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov:
Vychádzky - umožňujú žiakovi poznávať predmety a javy, ktoré sú v blízkosti školy. Ich
bezprostredné pozorovanie a poznávanie prispieva k vytváraniu správnych predstáv
a vedomostí.
Exkurzie – podľa zamerania: vlastivedné, historické, zemepisné, prírodovední a exkurzie do
výrobných podnikov. Majú veľký vzdelávací účinok. Spočíva v tom, že žiaci pozorujú
predmety (javy) v skutočných podmienkach, čím získavajú správne a komplexnejšie
vedomosti.
Skupinové vyučovanie - pri ktorom je trieda rozdelená na podskupiny s niekoľkými žiakmi,
ktorí tichou prácou spoločne spracúvajú časti väčšej témy, za pomoci starostlivo vybraného,
podľa možností samostatne zaobstaraného pracovného materiálu.
Kooperatívne vyučovanie – podporuje spoluprácu žiakov v rámci aktivít.
Problémové vyučovanie– pomáha žiakom osvojenie si vedomostí a spôsobov činnosti
prostredníctvom analýzy problémových situácií, formulovaní problémov a ich riešenia
vytýčených hypotéz a ich verifikácie.
Besedy a organizované rozhovory sa realizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi,
alebo formou besedy žiakov s pozvaným hosťom o aktuálnych problémoch.
Súťaže a kvízy prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potreba uplatniť
sa.
Projektové vyučovanie - stimuluje aktivitu žiaka, praktické riešenie úloh, jeho záujem
o študovanú problematiku a možnosť prejaviť sa v plnej šírke (žiak ako osobnosť).
Integrované tematické vyučovanie - využívajú vyučujúci na v primárnom vzdelávaní na
spájanie poznatkov a komplexný prístup vo vzdelávaní.
V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa táto forma vyučovania využíva v prírodovednom
2.6 Začlenenie prirezových tém
Stručná charakteristika prierezových tém
Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy). Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy.
Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové témy:
DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
MEDIÁLNA VÝCHOVA
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
REGIONÁLNA VÝCHOVA ATRADČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ
2.6.1. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
Návštevou detského dopravného ihriska s cieleným zameraním na dopravnú výchovu.
Účasťou na preventívnych programoch Krajskej polície Nitra – dopravná výchova.
2.6.2. Environmentálna výchova Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov,. formou cvičení v prírode, didaktických hier, prírodovedných súťaží zberom odpadových surovín a starostlivosťou o školský areál. Tvorenie enviromentálnych projektov. Z
Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smerovanie života. Je potrebné zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať humanistické a etické hodnoty, uznávať ľudské práva. Je preto vhodné v podmienkach školy uplatňovať tieto princípy na formovanie postojov spôsobom, ktorý bude pre žiaka zaujímavý, nenásilný a produktívny.
Zatiaľ čo v minulosti mali problémy v životnom prostredí len lokálny charakter, dnes ľudstvo stojí pred riešením globálnych problémov. Starostlivosť dobrého hospodára o svoje prostredie v minulosti sa dnes stáva starostlivosťou založenou na poznatkoch mnohých vedeckých disciplín. Jej teoretickú základňu tvorí environmentalizmus. Kým environmentalizmus vytvára náhľady na svet, skúma jeho všeobecné princípy a zákony, určuje spôsoby zosúlaďovania vzťahov prírody a človeka ako jej súčasti, jeho zásady správania sa a hodnotovú diferenciáciu, environmentalistika navrhuje a realizuje koncepčné, legislatívne, organizačné, investičné, výchovno-vzdelávacie a ďalšie opatrenia. Vytvára hodnoty a zisk, nové pracovné príležitosti, novú kultúru a hlavne trvalo udržateľné podmienky pre rozvoj a život.
Pri historickom pohľade na tvorbu špecializovaných výchovných programov zameraných na environmentálnu výchovu, t.j. k požiadavkám starostlivosti o životné prostredie sa nadviazalo na jednoznačné závery Stockholmskej konferencie o životnom prostredí (1972), resp. na závery Tbiliskej konferencie o výchove v životnom prostredí (1977) a následných konferencií vrátane záverov svetového summitu v Rio de Janeiro (1994).
Vo všetkých záveroch orientovaných na environmentálnu výchovu sa zdôrazňovala snaha po novej ekofilozofii vzťahu človeka k svojmu životnému prostrediu, ďalej komplexnosť environmentálnej výchovy, ako súčasti ostatných výchovných a vzdelávacích programov a požiadavka neustáleho využívania multidisciplinárnych poznatkov vied, s cieľom rozširovať poznatky pre argumentačnú bázu a pre zvyšovanie environmentálneho povedomia. Environmentálna výchova by svojim zameraním mala postihovať všetky skupiny ľudskej populácie. Systém environmentálnej výchovy sa teda uskutočňuje na štyroch úrovniach: v škole, v štátnych a spoločenských inštitúciách, v rodine, v súkromných zariadeniach a samovzdelávaním, predovšetkým však rozvojom pozitívnych postojov v interakcii so životným prostredím. V tomto systéme kooperujú 3 základné zložky: učiteľ (ako subjekt aj objekt výchovy), žiak, resp. študent (tiež ako subjekt aj objekt výchovy), projekt výchovy a vzdelávania (aký sa zvolí v systéme výchovy).
CIEĽ:
Environmentálna výchova má poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti na pochopenie javov a vzťahov v životnom prostredí, na riešenie problémov, ktoré súvisia so starostlivosťou o životné prostredie, s jeho ochranou a skvalitňovaním.
Hlavným cieľom environmentálnej výchovy na školách je naučiť žiakov poznať dôsledky svojej činnosti na životné prostredie, vytvárať hodnotovú orientáciu a postoje v prospech životného prostredia. Dôležité je vzdelávanie k trvale udržateľnému rozvoju osobnosti, zamerané hlavne na zdravé potraviny, trvale udržateľnú energiu, čistú vodu, bezpečnú a zdravú dopravu, zvýšenie povedomia v oblasti separácie odpadov, ich následnej recyklácie a zhodnocovania.
Čo sa týka obsahu environmentálnej výchovy, prechádza od ochrany prírody k trvalo udržateľnému rozvoju. Dochádza od pasívnych metód ochrany prírody k aktívnym. Environmentálna výchova a vzdelávanie je náročný a zložitý celospoločenský proces, ktorý patrí do oblasti celoživotného vzdelávania. V systéme vzdelávania sa poznatky o životnom prostredí a jeho ekologických základoch budú sprístupňovať postupne, systémovo, na jednotlivých stupňoch vzdelávania od predškolských cez základné a stredné, prípadne odborné až po vysokoškolské, resp. nadstavbové, doktorandské a tiež univerzity tretieho veku. Paralelne s tým sa bude uskutočňovať aj mimoškolská výchova.
Environmentálne aktivity rozvíjajú tieto kľúčové postoje a kompetencie žiakov:
- vytvoriť si pozitívny vzťah ku prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,
- uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia,
- podieľať sa na ochrane kultúrnych a historických hodnôt,
- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,
- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu.
- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie prírody,
- uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia,
- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov.
- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),
- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva
- mať ochotu rešpektovať práva a názory iných ľudí,
- vytvárať si vlastné filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života.
REALIZÁCIA
Už v samotnom názve našej školy je zakomponovaná neodmysliteľná spätosť so živou i neživou prírodou, jej ochranou, veď pripravuje na život stredoškolsky vzdelaných odborníkov v poľnohospodárstve i cestovnom ruchu.
Na hodinách všeobecno-vzdelávacích predmetov získavajú študenti profesionálno-ekologické znalosti, ktoré sa týkajú vplyvov ich budúcej profesie na životné prostredie, zaoberajú sa možnosťami odstraňovania negatívnych vplyvov a perspektívami nových pozitívnych postupov na ochranu životného prostredia.
Odborná prax bezprostredne súvisí s vytváraním vzťahu k živej i neživej prírode, prostredníctvom formovania postojov k prírode ako celku, k práci a manuálnym zručnostiam, k zásadám bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, ku vzťahom v pracovnom kolektíve, úzka je súvislosť s úpravou okolia školy.
Environmentálna výchova nie je samostatným vyučovacím predmetom, ale je organickou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu na našej škole a ako prierezová téma Štátneho vzdelávacieho programu je implementovaná do obsahu jednotlivých predmetov v našom Školskom vzdelávacom programe. Jej zložky sú organicky spojené s obsahom vzdelávania jednotlivých predmetov, i s mimo vyučovacou činnosťou, kde je veľmi výhodné a efektívne využívať programy a projekty MŠ SR, rôznych mimovládnych organizácií, centier EnV. Vedenie školy prostredníctvom vedúcich predmetových komisií zabezpečilo zapracovanie princípov environmentálnej výchovy do všetkých učebných osnov a tematických plánov vyučovacích predmetov. Rozvojom a praktickým uplatnením environmentálnej výchovy sú tak plne akceptované zásady :
o učiť žiakov o životnom prostredí
o vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia
o vychovávať žiakov pre životné prostredie
Skupina spoločenskovedných predmetov:
(slovenský jazyk a literatúra, cudzie jazyky, etická a náboženská výchova):
- problematiku životného prostredia zaraďovať do písomných prác žiakov,
- zabezpečiť na hodinách diskusie a besedy s environmentálnym zameraním,
- usporiadať a vyhodnocovať ankety z oblasti životného prostredia,
- učiť žiakov ústne i písomne vyjadriť svoj názor.
Skupina prírodovedných predmetov:
(vlastiveda ,prírodoveda a matematika):
- poznávať prírodné deje a javy v životnom prostredí,
- chápať vplyvy ľudskej činnosti na životné prostredie,
- poznať globálne problémy ľudstva - skleníkový efekt, úbytok ozónovej vrstvy, kyslé dažde, odlesňovanie, erózia pôdy, znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy, problematika odpadov, urbanizácia, spotreba energie, populačná explózia,
- pochopiť nevyhnutnosť efektívne chrániť životné prostredie v miestnom, národnom i medzinárodnom meradle,
- v rámci laboratórnych cvičení z chémie, biológie spoznávať konkrétne spôsoby ochrany prírody a životného prostredia,
- učiť štatisticky vyhodnocovať údaje získané monitorovaním jednotlivých zložiek životného prostredia,
- vedieť o negatívnych účinkoch alkoholu, drog a tabakových výrobkov,
- nevyhnutnosť spolupráce s ostatnými vednými odbormi,
- pripraviť besedy s odborníkmi na sexuálnu, protidrogovú, ekologickú problematiku.
Telesná výchova:
- organizovať účelové kurzy na ochranu človeka a prírody,
- učiť žiakov o potrebe telesného i duševného zdravia,
- dodržiavať hygienické zásady (učiť „hygiene tela").
Informatika a informatická výchova
- vysvetľovať pozitívny vplyv výpočtovej techniky pri spracúvaní a vyhodnocovaní údajov, pri monitorovaní životného prostredia,
- oboznámiť žiakov i s negatívnymi vplyvmi počítačov na osobnosť človeka- vplyv na psychiku, závislosť na počítačových hrách, hracích automatoch, hry vedúce k agresivite,
- vysvetliť nutnosť správneho sedenia, osvetlenia, umiestnenia pracovných pomôcok a ich vplyv na zdravie človeka,
- využitie projektu INFOVEK na ekologickú problematiku.
zapájanie sa do výtvarných súťaží enviromentálnou tematikou.
2.6.3. Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobnostných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržať si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.
2.6.4. Ochrana života a zdravia
Ochrana života a zdravia (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov Štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.
Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.
Prierezovú tému napĺňa obsah:
- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
2.6.5. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy.
Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.
2.6.6. Mediálna výchova
Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy.
Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:
- lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali,
- dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,
- dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,
- vedeli tvoriť mediálne produkty.
2.6.7. Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.
2.6.8 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Tradičná ľudová kultúra na Slovensku predstavuje živé a hodnotné kultúrne dedičstvo. Utvorili ho generácie príslušníkov slovenského národa, národnostných menšín a etnických skupín. K multikultúrnej rozmanitosti prispeli aj regionálne rozdiely, ktoré sa utvárali v rôznych prírodných podmienkach, v odlišnom pracovnom zameraní a náboženskom vyznaní obyvateľov našej krajiny. Daná kultúrna rozmanitosť je hodnotou, ktorú treba uchovať pre nasledujúce generácie, je základom našej kultúrnej identity, patriotizmu a vzdelanosti, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi.
Regionálna výchova v primárnom vzdelávaní vychádza z tradícií ľudovej kultúry obce, regiónu, jej prvky majú veľký význam aj v mravnej a estetickej výchove a rozvíjaní talentu vo všetkých druhoch umenia. Cieľom je pripraviť podmienky na ochraňovanie a podporu tradičnej ľudovej kultúry, jej uchovanie a zvýšenie úcty a posilnenie vedomia spoločnosti v jej význame. Zaistiť trvalú podporu rozvoja integrovanej osobnosti, talentov a zručností žiakov v súčinnosti s úlohami miestnej a regionálnej kultúry.
Regionálna výchova nadobúda v edukačnom prostredí základnej školy čoraz väčšie uplatnenie s potrebou rozvíjať dieťa podnetmi jednoduchšími k zložitejším, rozvíjať osobnosť dieťaťa prirodzene v najbližšom prostredí, ktoré najintenzívnejšie ovplyvňuje jeho myslenie, cítenie a konanie. Pre realizáciu procesu oboznamovania žiakov s ľudovými tradíciami regiónu je potrebné oživovať, rozvíjať a zachovávať kultúrne tradície na regionálnom princípe. Hlavným cieľom je utváranie regionálneho povedomia so špecifikami orientácie na minulosť, súčasnosť a budúcnosť.
Významnou súčasťou regionálnej výchovy sú ľudové tradície ako slovesný a hudobno-vokálny folklór, či tradície sviatkov. Pre kvalitné poznávanie je potrebná systémovosť s prehlbovaním systému regionálnej výchovy a aspektu obsahového a procesuálneho.
Regionálna výchova je v edukácii dôležitá z hľadiska daného regiónu okrem kognitívnej zložky majú regionálne prvky aj emociálny náboj a v obsahu vzdelávania aj metodologický význam. Žiaci sa učia uvedomelému poznávaniu, ktoré podnecuje rozvoj myslenia, účinne pomáha aj pri rozvíjaní vyjadrovacích schopností.
V edukačnom procese má tiež neodmysliteľné miesto v socializácii intencionálnej oblasti. Jej rozmer je celostný, v čom sa prejavuje aj ďalšia edukačná hodnota. Sú to predpoklady pre integráciu vzdelávacieho obsahu vyučovacích predmetov. Regionálny obsah, jeho edukačný potenciál má charakter živej pôsobnosti v edukačnom procese, kde sa odrážajú v činnostiach učiteľa formy, metódy a prostriedky, v ktorých žiak činnostne prežíva daný obsah.
Regionálna výchova v prirodzenom prostredí je významným prostriedkom zámerného spoznávania regiónu s cieľom vytvárania si pozitívneho vzťahu k jeho
prírodným a kultúrnym hodnotám, najmä upevňovanie národného povedomia žiakov. V poznávaní regiónu, jeho prírodných krás, ako i v oživovaní a zachovaní kultúrnych, duchovných a historických hodnôt regiónu má nezastupiteľné miesto práve základná škola. Aplikovať prvky regionálnej výchovy v edukačnom procese je možné pomocou didaktických metód a organizačných foriem práce.
Štátny vzdelávací program primárneho vzdelávania apeluje na stimulovanie poznávacej zvedavosti jedincov, z pozorovania zážitkových aktivít spojených s ich životom s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. Prvky regionálnej výchovy sa prelínajú všetkými výchovno-vzdelávacími oblasťami a integrujú sa v prierezových témach. Využívame poznatky zo skúseností žiakov. Školské prostredie je otvorené i pre spoluprácu s mimoškolským prostredím, rôznymi inštitúciami pre rôzne aktivity i podnety. Efektívne sú i rôzne stretnutia, koncerty s významnými osobnosťami, umelcami regiónu, ktorí môžu poskytnúť poznatky z minulosti regiónu, zo svojej tvorby môžu sprostredkovať špecifiká miestnej kultúry. Využitie rôznych kreatívnych metód napomáha k rozvoju kognitívnych i nonkognitívnych funkcií, ktoré sú zamerané na prežívanie, zážitkovosť, vyjadrovanie citov a pocitov v edukácii. Kreatívne metódy formujú u žiakov kritické myslenie a nenásilným spôsobom pomáhajú získané poznatky pretransformovať na trvalejšie vedomosti. Tým sa učí slobodne vyjadrovať svoje názory, argumentovať a posudzovať.
Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra používa prvky už existujúcich povinných predmetov ako sú prírodoveda, vlastiveda, výtvarná aj hudobná výchova a veku primeraným spôsobom zoznamuje žiakov s reáliami ich mikroregiónu a regiónu. Žiakov vedieme nielen k tomu, aby získali základné vedomosti o svojom najbližšom a širšom okolí a osvojili si základné zručnosti k poznávaniu okolitého prostredia, ale aj k tomu, aby si osvojili základné kultúrne, sociálne a ekologické postoje a návyky, či výtvarné zručnosti. Podmienkou úspešného učenia je získanie žiakov pre učebnú činnosť nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešenia problému, objaveného postupu riešenia a zhotovenia netradičného výtvarného výrobku.
Vzdelávacie oblasti
1. Môj rodný kraj
2. Objavujeme Slovensko
3. Tradičná ľudová kultúra.
Môj rodný kraj
Témy:
– moja rodina,
– škola, okolie školy,
– obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť),
– rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce Selice, tradičné regionálne zvyky, obyčaje,
– významné osobnosti regiónu,
– prírodné krásy regiónu,
– náučné chodníky v regióne,
– chránené rastliny a živočíchy na území regiónu,
– tradičné produkty a zamestnania v regióne,
– umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu,
– miestne a regionálne jazyky.
Téma sa prelína s predmetom Vlastiveda, prírodoveda, výtvarná výchova, hudobná výchova telesná výchova.
Objavujeme Slovensko
Témy:
– spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných
regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií
– spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na
Slovensku
– výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady,
zámky, architektúra
– flóra a fauna na Slovensku,
– chránené územia na Slovensku,
– ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné
ľudové remeslá z regiónov Slovenska
– geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty,
jaskyne a i.,
– významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska.
Tradičná ľudová kultúra
Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity. Kultúrnu identitu chápeme ako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania (vzorcov správania), ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí, jej kolektívnym, spoločným výtvorom. Tradičná ľudová kultúra je súhrn hmotných a nehmotných produktov ľudskej činnosti, vytvorených v tradičných spoločnostiach. Prenášala sa z generácie na generáciu ústnym podaním, napodobňovaním a v podstatne menšej miere písomnou formou. Tradičná ľudová kultúra ako ucelený a živý systém zanikala postupne s modernizáciou spoločnosti, jej javy sa stali zdrojom kultúrnej a spoločenskej identity, zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, nástrojom tolerancie, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi. Je súčasťou materiálneho a duchovného bohatstva Slovenskej republiky. Uchováva sa ako prejav lokálneho, regionálneho alebo kultúrneho dedičstva Slovenska.
Témy:
a) Tradičná hmotná kultúra:
– ľudové staviteľstvo,
– domácke a tradičné remeselné výrobky,
– tradičné remeslá (ich história),
– produkcia potravín a strava,
– odev (kroje na dedine),
– výtvarné umenie a i.,
b) Tradičná nehmotná kultúra:
– ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia),
– interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry),
– spoločenské praktiky, zvyky,
– rituály a slávnostné udalosti,
– tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné)
– zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom,
– folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné,
dramatické, spevné, tanečné a hudobné)
Tematické okruhy
- Prírodné a historické pamätihodnosti mojej obce
Témy:
- spoznávanie prírody vo svojom regióne, využitie poznatkov vo vyučovacom procese
- spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky výtvarne spracovať
- návšteva múzea, poznávanie histórie
- hudobná a výtvarná kultúra, prezentácie
- ľudové remeslá regiónu
- osobnosti regiónu
- Rozvíjať cit ku kráse ľudového umenia
Témy:
· poznávať hodnoty ľudových tradícií (povesti, rozprávky, tradičné sviatky)
· oboznámenie sa s ľudovoumeleckou výrobou vo svojej obci
- oboznámenie sa s regionálnym ľudovým tanečným a speváckym prejavom
- nacvičenie pesničky, prípadne tanečného prvku
- výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami (handrová bábika, bábika zo šúpolia, tkanie, maľovanie kraslíc, práca s drôtom /prútím/, modelovanie z hliny, odlievanie zo sadry...)
- tvorba projektov a portfólii na preberanú tému
Etapy a priebeh činnosti
- Oboznámenie sa s témou regionálnej výchovy.
- Zhromažďovanie zdrojov získavania informácií.
- Získavanie informácií z literatúry, internetu, pomocou hry, besedy, videonahrávky.
- Riešenie problémových a tvorivých úloh, tvorba projektov.
- Prezentácia projektov a zhotovených výrobkov.
6. Exkurzie
7. Vianočná výstava – Ľudová práca detí a obyvateľov obce
Metódy práce žiakov:
- Samostatná alebo skupinová práca.
- Riešenie problémových a tvorivých úloh.
- Hry, objavovanie, skúmanie.
- Experimentovanie, pozorovanie.
- Indukcia, analýza, syntéza, generalizácia, argumentácia.
- Tvorba projektov a výrobkov, samostatne i v skupinách.
Ciele tém
Cieľom je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
V procese edukácie regionálnej výchovy sú stanovené ciele:
- saturovať kognitívne potreby (potreba získavať nové informácie),
- naučiť žiakov vyhľadávať zdroje informácií, triediť ich podľa dôležitosti (literatúra, internet, bezprostredný kontakt) a spracovávať ich
- naučiť žiakov pracovať s literatúrou, encyklopédiou a informačnými technológiami
- tvoriť vlastné výrobky, prezentovať a vystavovať ich
- naučiť žiakov aktívne počúvať, diskutovať k danému problému, nebáť sa povedať svoj názor, argumentovať
- naučiť žiakov pracovať v tíme (skupinová práca)
- naučiť žiakov všímať si okolie, pozorovať a vhodne sa správať, ochraňovať okolie a prírodu.
Realizácia - prierezová téma bude realizovaná formou besedy, vychádzok, výletov, v rámci ŠKD, v rámci vyučovania, exkurzií podľa plánu určeného v MZ, výstav organizovaných obcou.
Výstup
Vyučovaním regionálnej výchovy základnej školy žiak získa predpoklady na rozvoj vzťahu ku svojej obci, cit na vnímanie krásy prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrnych pamiatok. Prostredníctvom autentických skúseností získaných z manuálnych činností (výtvarných, pracovných), bude rozvíjať u žiakov duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantáziu, tvorivosť), vedomosti (poznávať hodnoty ľudských tradícií) a postoje (formovať u žiakov vlastný názor). Veku primeraným spôsobom je žiak oboznamovaný s reáliami regiónu.
2.6.9 Finančná gramotnosť
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne
riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie
seba a svojej domácnosti.
Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to množstvo schopností, ktoré sú
podmienené mnohými premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska.
Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému
jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické
prostredie.
K základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety vedieme žiakov:
- k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti,
- k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,
- k hodnotovej orientácii k peniazom,
- k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov,
- k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.
Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania
strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú a sú vybrané tak, aby žiaci
získali poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy
zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti. Absolventi ISCED I by
mali zvládnuť úroveň 1 a úroveň 2 by mali zvládnuť absolventi ISCED 2. Pri výchovnovzdelávacom
procese sa učitelia zameriavajú na to , aby žiaci zvládli čiastkové kompetencie
a najmä základné pojmy.
Učitelia majú možnosť využívať “Národný štandard finančnej gramotnosti” vydaný
ministerstvom školstva a financií SR a webové sídla: http://www.dolceta.eu/, www.cfme.net.
Podrobnejšie sa vypracuje plán a jeho jednotlivé témy a úlohy sa budú implementovať do
TVVP .
1. Človek vo sfére peňazí
Celková kompetencia
Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie
a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia
životných potrieb.
Čiastková kompetencia 1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi
životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.
Očakávania, že absolvent je schopný:
Úroveň 1:Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.
Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním
životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.
Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z
prostriedkov jej vyjadrenia.
Očakávania, že absolvent je schopný:
Úroveň 1:Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny.
Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.
Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky
bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a
svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.
Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby
a dedenia chudoby.
Očakávania, že absolvent je schopný:
Úroveň 1:Opísať príklady bohatstva a chudoby.
Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.
Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej
oblasti.
Očakávania, že absolvent je schopný:
Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.
Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.
Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.
Očakávania, že absolvent je schopný:
Úroveň 1:Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho
správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a
predmetmi v škole aj mimo nej.
Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku
finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť
vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.
2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
Celková kompetencia
Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.
Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady,
ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.
Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť
príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou.
Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej
plánovanej profesijnej ceste.
Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať
zdroje finančných informácií.
Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje
informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich.
Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám.
Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.
Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných
údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže
osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.
Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé
finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať
rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.
Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a
strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov
na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať
zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.
Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných
záležitostiach.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o
hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.
Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť
predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u
rovesníkov.
Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.
Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť
príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane
spotrebiteľa. Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.
3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb
- príjem a práca
Celková kompetencia
Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.
Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.
Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady,
ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Pomenovať osobné, rodinné a
spoločenské potreby.
Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.
Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných
( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb.
Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny.
Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska
uspokojovania životných potrieb.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.
Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber
povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas
života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a
podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi možnosťami.
Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.
Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a
zisk).
Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny
peniazmi.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.
Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so
zabezpečením v inej rodiny.
Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 2: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu.
Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.
Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované
úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.
Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a
peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí.
4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
Celková kompetencia
Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.
Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov
v domácnosti.
Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia finančnej
čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a spoluúčasť.
Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá
pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu..
Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných
záznamov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.
Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o
zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových
účtov.
Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.
Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia.
Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách
jednotlivých platobných metód.
Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o
nákupe.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné
rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.
Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Vysvetliť
vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako
vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov
ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní
finančných prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.
Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.
Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným
rozpočtom.
Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.
Úroveň 2: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu.
Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá
vypracovať.
5. Úver a dlh
Celková kompetencia
Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.
Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.
Popísať dôsledky oboch možností.
Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver,
ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je
používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od
kreditných kariet.
Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva
žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného
človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil
alebo poškodil požičanú osobnú vec.
Úroveň 2: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov
úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie
nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady
dovoleného použitia správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.
Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením
(predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.
Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavania si peňazí alebo predmetov vo
vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.
Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 2: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských
úveroch.
6. Sporenie a investovanie
Celková kompetencia
Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.
Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.
Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a
negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam
„núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.
Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a
pomáha pri plnení finančných cieľov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.
Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť,
kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.
Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.
Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným
prostriedkom.
Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1:Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v
peňažnej inštitúcii.
Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line
zdroje a finančné publikácie.
Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre
domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.
Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov
a investičných sociálnych programov.
Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní
peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať
stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí.
Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov.
7. Riadenie rizika a poistenie
Celková kompetencia
Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.
Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a
vysvetliť základné metódy riadenia rizík.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby,
akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o
vzťahu medzi rizikom a poistením.
Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a
rodiny. Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.
Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.
Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne
nepriaznivej situácie a staroby.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich
dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.
Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor
v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.
Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným)
poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať
zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové
poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne
ukázať, ako poistenie funguje .
Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné
poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové
poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti.
Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia
majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.
Očakávania, že žiak je schopný:
Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým
spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať
spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde
je človek vystavený možnosti úrazu. Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb,
zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.
Vysvetlivky:
Harmonizácia štandardu finančnej gramotnosti sa realizuje v
súlade s medzinárodnou normou pre klasifikáciu vzdelávania
ISCED nasledovne: Štandard finančnej gramotnosti
ISCED
Úroveň 1 ISCED 1
Úroveň 2 ISCED
2.7 Plán kontinuálneho vzdelávania
Východiská
Podľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov sa zamestnávateľ stará o prehlbovanie kvalifikácie zamestnancov alebo o jej zvyšovanie. Zodpovednosť vedúceho pedagogického zamestnanca – riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov vyplýva aj z § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon).
Ciele
Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú.
Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.
Druhy kontinuálneho vzdelávania
Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických zamestnancov školy.
Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.
Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií, na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.
Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity /okrem funkčného inovačného vzdelávania/.
Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností.
Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.
Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.
Vedúcim pedagogickým zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, ďalší pedagogický zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu.
Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.
Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.
Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.
Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.
Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.
V prípade, že škola umožní pedagogickým zamestnancom absolvovať vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti, tak sa za dané vzdelávanie v zahraničí priznávajú kredity.
1. Adaptačné vzdelávanie:
Tento typ vzdelávania je určený pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy.
2. Aktualizačné vzdelávanie:
poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.
3. Inovačné vzdelávanie:
umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti.
4. Špecializačné vzdelávanie:
zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností.
5. Funkčné vzdelávanie:
umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.
6. Kvalifikačné vzdelávanie:
umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.
Systém merania a kontroly
Prečo sledovať ?
Vyhodnotenie vzdelávacích aktivít je východiskom skvalitnenia ďalšieho edukačného procesu na škole, a práve spätnou väzbou s následnou korekciou možno dosiahnuť zdokonalenie systému ďalšieho vzdelávania.
Čo sledovať ?
Ako škole prospela účasť učiteľov na vzdelávaniach.
Aké zmeny nastali v procese výchovy a vzdelávania (napr. uplatňovanie získaných zručností, poznatkov, kvalifikácií, zmeny v profesijnom prístupe pedagóga, schopnosť konkretizovať východiská pre riešenie problému a pod.).
Ako sledovať?
Hospitácie (pozorovanie zmien v edukačnom procese účastníkov vzdelávacej aktivity).
Autoevalvácia (napr. vlastné hodnotenie plánu profesijného rastu).
Dotazníky (zistiť ako uplatnili účastníci vzdelávacích podujatí získané poznatky a spôsobilosti vo svojej praxi.)
3. Záver
Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.
2.8. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Škola je pripravená prispôsobiť zameranie školy na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa kategórie, resp. otvorenosť školy pre všetkých žiakov.
Prostredie školy je prispôsobené pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími
potrebami (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky
a priestorové úpravy), t.j. žiakov:
- so zdravotným znevýhodnením a mentálne postihnutých
- zo sociálne znevýhodneného prostredia,
- s nadaním.
a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:
- zameranie školy je prispôsobené podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,
individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov ,
- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (Centrum špeciálno- pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou,
- odborné personálne zabezpečenie (servis špeciálneho pedagóga, psychológa, logopéda, výchovného poradcu a asistenta učiteľa ZŠ )
- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby
- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov - špeciálne učebnice, učebné
a kompenzačné pomôcky ),
- individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ a ostatní vyučujúci,
je zabezpečená sústavná spolupráca so zákonným zástupcom.
- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov sa uskutočňuje podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi - pedagogickými potrebami
Podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením charakterizujeme na takej
úrovni, aby mal zákonný zástupca, resp. žiak dostatok informácií o tom, na akej úrovni je
zabezpečené vyučovanie týchto žiakov.
Žiaci so zdravotným znevýhodnením a s poruchami správania
Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (žiaci s
vývinovými poruchami učenia)
Vzdelávanie týchto žiakov predovšetkým s dyslexiou, dysgrafiou a dysortografiou
prebieha v našej škole formou individuálnou a systematickou, nielen v bežnej triede, ale
hlavne v starostlivosti špeciálneho pedagóga – jednu až dve hodiny týždenne. Žiaci,
u ktorých sa prejavujú príznaky niektorej z porúch učenia, posielame so súhlasom rodičov na
vyšetrenie do pedagogicko- psychologickej poradne. Na základe vyšetrení a doporučení
poradni sú tieto deti zaradované do reedukačnej starostlivosti. Školský špeciálny pedagóg
poskytuje týmto deťom a ich rodičom aj špeciálno – pedagogický servis.
Učiteľ pristupuje k týmto deťom individuálne, venuje im zvýšenú pozornosť, pomáha
s pochopením zadaných úloh i s ich riešením, rešpektuje pomalšie pracovné tempo. Pri
hodnotení a klasifikácii sa postupuje podľa platných metodických pokynov a prejavuje sa
určitá tolerancia – vždy s ohľadom na druh a mieru postihnutia.
Vzdelávanie žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami ( telesné
postihnutie)
Vzdelávanie žiakov telesne postihnutých bude prebiehať formou individuálnej
integrácie. Žiaci sa budú vzdelávať podľa spracovaného učebného plánu bežných tried a na
základe individuálnych vzdelávacích plánov, ktoré vyhovujú individuálnym potrebám
daného žiaka.
Na odporučenie špeciálno-pedagogickej poradni bude u žiakov nahradená telesná
výchova - zdravotnou telesnou výchovou, obmedzenie sa môže týkať aj výtvarnej a pracovnej
výchovy. Dôležité je naďalej dbať o bezbariérovosť školských priestorov.
Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (sluchové
postihnutie)
Vzdelávanie žiakov sluchovo postihnutých bude prebiehať v triedach formou
individuálnej integrácie. Žiaci sa budú vzdelávať podľa učebného plánu bežných tried a na
základe individuálnych plánov. Budú používať kompenzačné pomôcky, načúvacie prístroje.
Individuálnym prístupom sa zameriame na rozvoj nedostatočnej slovnej zásoby,
vysvetľovaniu abstraktných pojmov v reči s dôrazom na využívanie neporušených zložiek
vnímania (zrak), využívanie špecifických komunikačných prostriedkov ako je vizuálny
kontakt, odzeranie, písanú reč a iné.
Vyučujúci sa dôkladne oboznámi s diagnózou sluchového postihnutia u žiaka
a zohľadňuje z toho vyplývajúce špeciálne výchovný- vzdelávacie potreby. Aktívne pôsobí
tak, aby spolužiaci, ich rodičia a ďalší učitelia adekvátne akceptovali žiakove postihnutie
a jeho dôsledky vo vyučovacom procese. V triede vyučujúci zabezpečí žiakovi s postihnutím
optimálne podmienky napr. umiestnenie žiaka v triede.
Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (poruchy
správania)
Jedná sa o žiakov hyperaktívnych s poruchou pozornosti , ktorá ovplyvňuje učebné
výsledky, správanie a sociálne vzťahy . Žiaci nerešpektujú niektoré normy spoločenského
správania, sú neprispôsobiví, impulzívni a ľahko unaviteľní.
V spolupráci a na doporučene pedagogicko-psychologickej poradne sa budú žiaci
vzdelávať podľa vypracovaného individuálneho výchovný- vzdelávacieho plánu. Bude nutné
klásť zvýšený dôraz na samotné rozhodovanie, kritické myslenie, jednanie bez podliehania
manipuláciám a výchovu k práci a k spolupráci.
Učiteľ musí so žiakmi určiť presné pravidlá správania a spôsob komunikácie v triede
i mimo vyučovania s týmto žiakom. Zaviedli sme systém pochvál a trestov.
b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
Máme veľa žiakov z tohto prostredia. Neodlišujú sa od ostatných schopnosťami, ale hlavne s nedostatkom školských potrieb a nedostatočnou domácou prípravou.
Žiaci sú zaradení do školského klubu, sústavne sa doučujú a je zabezpečená sústavná komunikácia s rodičmi.
Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
Do tejto skupiny patria žiaci, ktorí pochádzajú zo sociálne alebo kultúrne, nepodnetného prostredia. Deti z takých rodín sú často ohrozené sociálno-patologickými
javmi. Preto je nevyhnutné týmto žiakom venovať špecifickú starostlivosť v rozsahu, ktorý je
potrebný.
Pre úspešné vzdelávanie týchto žiakov je najdôležitejším činiteľom predovšetkým
učiteľ, ktorý svojich žiakov a ich rodinné prostredie dobre pozná, volí vhodné prístupy
a vytvára v triede i v škole priaznivú spoločenskú klímu.
Pre úspešné vzdelávanie žiakov so sociálnym znevýhodnením chceme zabezpečiť
tieto podmienky:
· kvalitnú individuálnu alebo skupinovú starostlivosť
· individuálny a citlivý prístup, zohľadňovanie tempa žiaka, motivačné rozprávanie,
motivačné hodnotenie výsledkov, povzbudenie a pochvala, prežívanie úspechu...
· starostlivosť triednych učiteľov a pedagógov , sledovanie ich vývoja, pozorovanie
vývoja ich sociálnej situácie
· snaha zapojiť žiakov do triednych, školských a mimoškolských aktivít, aktívne
zapájať žiakov do všetkých športových aktivít – ako prevencia pred
· nižší počet žiakov v triede
· úpravu prostredia a poskytnutie kvalitných učebných pomôcok
· prácu so špecifickými učebnicami a materiálmi
· spoluprácu s CPPP a P , centrom výchovnej prevencii, sociálnym odborom sociálnych vecí a starostlivosti o rodinu
· spoluprácu s políciou, s obecnou políciou
· spoločenský rozvoj žiakov organizovaním kultúrnych akcií (kino, divadlo, koncerty,
výstavy, výlety, exkurzie).
c) Žiaci s nadaním:
- Škola v prípade potreby zabezpečuje na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové, praktické)
- zapája žiakov do olympiád, súťaží
- je im zabezpečený aj individuálny prístup ,
- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,
- odborné personálne zabezpečenie
- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu
pre nadaných),
- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice,
encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia
technika a pod.),
- v prípade individuálnej integrácie možnosť pracovať so žiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho programu
III. Vnútorný systém hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality je zameraný na tri oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy 22/2011
Pravidlá hodnotenia našich žiakov sú stanovené pre celé vzdelávanie na našej základnej škole pre všetkých 9 ročníkov. Sú záväzné pre všetkých vyučujúcich našej školy.
Cieľom hodnotenia je:
- poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom, ako ich dokáže využiť
- motivuje žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu
- pravidelne informuje rodičov žiaka o práci a správaní žiaka
Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov
- žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodického pokynu na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl
- známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným )
- polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva so známkami,
- hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam
- začlenení žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia
- zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách.
- v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď
Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch
- hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť
- hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené
- pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie
- stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie
- prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia
- súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet ( príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu ).
- miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete
- žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň
sú oboznámení aj s témami písomnej práce
- žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť
- žiakom je umožnené seba hodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma seba hodnotenia je ponechaná na vyučujúcom
- minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch s 3 a viachodinovou dotáciou, minimálne 2 z ostatných predmetov.
Hodnotenie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Systém hodnotenia žiakov je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o
hodnotení a klasifikovaní žiakov na Základnej škole s materskou školou Selice.
Systém hodnotenia je rozdelený na tri časti:
Systém hodnotenie prospechu pre 1. stupeň ( ISCED 1 )
Systém hodnotenia prospechu pre 2. stupeň ( ISCED 2 )
Systém hodnotenia správania žiakov
Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy pod číslom CD-2009-24230/13795-1:911 platného od 1.mája 2009.
Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci.
So systémom hodnotenia sú oboznámení všetci žiaci školy, rodičia, je umiestnený na viditeľnom mieste v každej triede a je zverejnený na internetovej stránke školy: www.zsselice.sk
K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť:
- rodičia na zasadnutí Rodičovskej rady a to prostredníctvom triednych dôverníkov
- zároveň sa k nemu môžu vyjadriť aj žiaci cestou Žiackeho parlamentu.
Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade.
Systém hodnotenia bol prerokovaný a schválený na zasadnutiach predmetových komisií a metodického združenia.
Systém hodnotenia nadobúda účinnosť 1. septembra 2009. Jeho platnosť je do neurčita.
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Systém hodnotenia na 1. stupni ZŠ
Žiaci na 1. stupni budú klasifikovaní vo všetkých predmetoch klasifikačným stupňom podľa platného Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Klasifikované predmety
Žiaci 2. ročníka píšu písomné práce, ktorých časová náročnosť nepresiahne 20 minút. Zostavujú si ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom.
Hodnotené sú bodovou stupnicou. Vhodnosť zadaní písomných prác je prehodnotená na zasadnutiach MZ. Výsledky písomných prác sú porovnávané so vzdelávacími štandardami a ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach MZ.
Slovenský jazyk
Ročník |
Kontrolné diktáty- počet |
Vstupné previerky |
Výstupné previerky |
I. |
|
|
jún |
II. |
6 |
september |
jún |
III. IV. |
8 8 |
september september |
jún jún |
V slovenskom jazyku sa v 2. – 4. ročníku môžu pravidelne písať pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie preberaného učiva. Pravopisné cvičenia sa neznámkujú. Slúžia na precvičovanie gramatických javov. O správnosti sú žiaci informovaní počtom chýb alebo bodov.
Matematika
Ročník |
Polročné previerka |
Vstupné previerky |
Výstupné previerky |
I. |
|
|
jún |
II. |
január |
september |
jún |
III. IV. |
január január |
september september |
jún jún |
Výstupné previerky zo slovenského jazyka a matematiky sú predpísané vedením školy a ich
výsledky sa zhodnocujú a porovnávajú s predošlými ročníkmi.
Prírodoveda
ústne skúšanie
písomné práce
projekty
Vlastiveda
ústne skúšanie
písomné práce
projekty
Anglický jazyk, Nemecký jazyk
ústne skúšanie, písomné skúšanie.
Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a
komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.
Hodnotenie žiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na jeho vedomosti
a zručnosti:
- písomné – didaktický test, previerka zo slovnej zásoby, projektová práca, písomná práca,
bleskovky
-ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obrázka.
Výsledná klasifikácia žiaka v anglickom jazyku zahŕňa:
- sumatívne hodnotenie – odvíja sa od miery zvládnutia základného učiva definovaného v
obsahovom a výkonom štandarde
- formatívne hodnotenie – preveruje schopnosť žiaka uplatňovať získané vedomosti a
zručnosti pri riešení konkrétnych úloh
- účasť v súťažiach v rámci predmetu
- schopnosť komunikácie a spolupráce pri riešení úloh v skupine
- pripravenosť
Výtvarná výchova
- práce žiakov
Pracovná výchova
- práce žiakov
- prezentácie, referáty
Hudobná výchova
- ústne skúšanie
- písomné previerky
- aktívna skupinová práca
Etická výchova, Náboženská výchova
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy:
1. verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť
podľa vzdelávacieho štandardu.
2. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov
3. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov
Systém hodnotenia klasifikovaných predmetov
Klasifikačná stupnica pre diktáty
Počet chýb |
Známka |
0 - 2 |
1 |
3 - 4 |
2 |
5 - 7 |
3 |
8 - 10 |
4 |
11- viac |
5 |
Hodnotenie písomných prác vstupných – výstupných ( testov )
Známka |
Percentuálna úspešnosť |
Výborný 1 |
100% - 89% |
Chválitebný 2 |
88% - 76% |
Dobrý 3 |
75% - 63% |
Dostatočný 4 |
62% - 50% |
Nedostatočný 5 |
49% - 0% |
Hodnotenie písomných prác
Známka |
Percentuálna úspešnosť |
Výborný 1 |
100% - 95% |
Chválitebný 2 |
94% - 72% |
Dobrý 3 |
71% - 44% |
Dostatočný 4 |
43% - 23% |
Nedostatočný 5 |
22% - 0% |
Hodnotenie ústneho skúšania žiaka:
Žiak:
Stupeň v ý b o r n ý ( 1 )
- ovláda obsahový a výkonový štandard na 90%
- primerane reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou
- k splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo
- používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu
- vyjadruje sa plynulo, súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné
- výpoveď je takmer gramaticky správna
Stupeň ch v á l i t e b n ý ( 2 )
- ovláda obsahový a výkonový štandard na 75%
- primerane reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu
- používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky
- prejav prerušuje len zriedkavo kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami
- ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu
Stupeň d o b r ý ( 3 )
- ovláda obsahový a výkonový štandard na 55%
- žiak reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný
- používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu
- plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa
- slovná zásoba je primeraná, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať
- gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu
Stupeň d o s t a t o č n ý ( 4 )
- ovláda obsahový a výkonový štandard na 30%
- žiak interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, prejav je nesúvislý a výpovede nie sú celkom jasné
- má obmedzenú slovnú zásobu, používa často nesprávne jazykové prostriedky
- reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa
- slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme
- časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu
Stupeň nedostatočný ( 5 )
- ovláda obsahový a výkonový štandard na menej ako 30%
- žiak nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa
- používa nevhodnú slovnú zásobu, nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo
- prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky
- neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu
- množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie
Hodnotenie písomného skúšania žiaka
Jednotlivé formy písomného skúšania slúžia na overenie osvojených vedomostí a zručností
žiaka, pričom sa vychádza zo stanovených vzdelávacích výstupov v témach jednotlivých
tematických celkov.
Jednotlivé úlohy v testoch, previerkach zo slovnej zásoby a písomných prácach sa bodujú a
následne percentuálne vyhodnocujú. Hodnotenie diktátu je odstupňované podľa počtu chýb.
Žiak je hodnotený podľa nasledovnej škály:
Hodnotenie
Známka |
Didaktický test |
Slovná zásoba |
výborný 1 |
100% - 90% |
100% - 90% |
chválitebný 2 |
89% - 75% |
89% - 75% |
dobrý 3 |
74% - 55% |
74% - 55% |
dostatočný 4 |
54% - 30% |
54% - 30% |
nedostatočný 5 |
29% - 0% |
29% - 0% |
Výtvarná výchova
- práce žiakov
Pracovná výchova
- práce žiakov
- prezentácie, referáty
Hudobná výchova
- ústne skúšanie
- písomné previerky
- aktívna skupinová práca
Etická výchova, Náboženská výchova
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy:
1. verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť
podľa vzdelávacieho štandardu.
2. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov
3. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov
Ďalej
- ústne skúšanie
- písomné previerky
- aktívna skupinová práca
Klasifikačná stupnica pre diktáty
Počet chýb |
Známka |
0 - 1 |
1 |
2 – 3 |
2 |
4 – 7 |
3 |
8 – 10 |
4 |
11 - viac |
5 |
Hodnotenie písomného skúšania žiaka- tematický celok
Známka |
Percentuálna úspešnosť |
výborný 1 |
100% - 90% |
chválitebný 2 |
89% - 75% |
dobrý 3 |
74% - 55% |
dostatočný 4 |
54% - 30% |
nedostatočný 5 |
29% - 0% |
Hodnotenie písomných prác – priebežne
Známka |
Percentuálna úspešnosť |
Výborný 1 |
100% - 95% |
Chválitebný 2 |
94% - 72% |
Dobrý 3 |
71% - 44% |
Dostatočný 4 |
43% - 23% |
Nedostatočný 5 |
22% - 0% |
Hodnotenie vstupných a výstupných prác ( testov )
Známka |
Percentuálna úspešnosť |
výborný 1 |
100% - 89% |
chválitebný 2 |
88% - 76% |
dobrý 3 |
75% - 63% |
dostatočný 4 |
62% - 50% |
nedostatočný 5 |
49% - 0% |
Pravidlá pre hodnotenie správania
- v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch
- pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy.
Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 - veľmi dobré,
2 - uspokojivé,
3 - menej uspokojivé,
4 - neuspokojivé.
Stupeň 1 ( veľmi dobré )
Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa opúšťa menej závažných previnení.
Stupeň 2 ( uspokojivé )
Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu
a usiluje sa svoje chyby napraviť.
Stupeň 3 ( menej uspokojivé )
Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších
previnení.
Stupeň 4 ( neuspokojivé )
Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.
Vo výslednej známke na konci klasifikačného obdobia hodnotíme :
- písomné práce – štvrťročné, polročné, tematické, krátke kontrolné testy, päťminútovky, diktáty
- písomné a ústne odpovede – presnosť, odbornosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov
a definícií, samostatnosť vyjadrovania, použiteľnosť vedomostí v praxi, úroveň myšlienkových operácií, úroveň požadovaných motorických a intelektuálnych činností,
- stupeň rozvoja kľúčových kompetencií,
- prípravu na aktivitu na vyučovaní
- úpravu zošitov
- prezentáciu projektov.
3.2.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov
Hodnotenie pedagogických zamestnancov je spracované podľa § 52 Zákona č. 317/ 2009
Z. z o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, pracovného poriadku a aj kompetenčného profilu učiteľa. Kľúčové kompetencie učiteľa, teda aj celkové hodnotenie sú orientované na tri oblasti :
- na žiaka
- na edukačný proces
- na profesijný rozvoj.
Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa ako sú :
· motivácia žiakov k učeniu,
· vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov
· rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov
· stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu ku príslušnému obsahu
vzdelávania
· výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( prospech, žiacke súťaže úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.),
· tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok,
· absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania,
· uplatňovanie novonadobudnutých vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti,
· zvyšovanie svojho právneho vedomia,
· prínos pre zamestnávateľa- propagácia a prezentácia školy na verejnosti, spolupráca
s rodičmi a inými organizáciami,
· organizovanie mimoškolských aktivít,
· individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu,
· práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi
· dodržiavanie a využívanie pracovného času,
· plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve,
· vedenie pedagogickej dokumentácie,
· využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce,
· spolupráca na tvorbe školského vzdelávacieho programu,
· zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy,
· vykonávanie špecializovaných činností
· vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
· iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu,
U vedúcich pedagogických zamestnancov sa hodnotí aj :
- kvalita, náročnosť a rozsah riadiacej práce
- ovládanie uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva
- manažérske schopnosti
Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi zamestnanca a bezprostredne nadriadeného vedúceho zamestnanca ako aj prostredníctvom hodnotiacich dotazníkoch na konci školského roka.
Vnútro školskú kontrolu v rámci svojich kompetencií vykonávajú riaditeľka školy a zástupkyňa školy.
Kontrolno-hospitačná činnosť je zameraná na tieto oblasti :
- dodržiavanie učebných osnov a zosúladenie tematických výchovno-vzdelávacích plánov s platnými učebnými osnovami,
- plnenie školského vzdelávacieho programu,
- plnenie plánov metodického združenia a predmetových komisií,
- dôsledné a jednotné vypĺňanie pedagogickej dokumentácie,
- úroveň a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu,
- rozvoj kľúčových kompetencií vo výchovno-vzdelávacom procese ,
- úroveň si osvojenia cudzieho jazyka s dôrazom na vzdelávacie štandardy a komunikatívnosť v jazyku,
- využívanie spätnej väzby pri plnení cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoj poznávacích schopností, metódy a formy práce, pracovnú klímu na vyučovacích hodinách,
- využitie didaktickej techniky, učebných pomôcok, výpočtovej techniky a iných názorných pomôcok,
- sledovanie vzťahov učiteľ - žiak, náplň triednických hodín a triednickú prácu,
- plnenie úloh z plánu školy,
- dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl,
- adaptáciu žiakov 1. Ročníka,
- prácu so začlenenými žiakmi,
- úroveň a výsledky práce so žiakmi v mimo vyučovacom čase
- plnenie cieľov a úloh jednotlivých projektov školy, enviromentálnej výchovy, prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a prierezových tém,
- systematickú prípravu žiakov na súťaže a predmetové olympiády,
- stav a úroveň vyučovania telesnej a športovej výchovy a športovej prípravy,
- plnenie povinností zamestnancov školy vyplývajúce z pracovného a vnútorného poriadku školy,
- na plnenie plánu kontinuálneho vzdelávania pre príslušný školský rok.
-
Pri kontrolno-hospitačnej činnosti budeme využívať nasledovné metódy a formy :
- priame hospitácie na vyučovacej hodine, rozbor vyučovacej hodiny,
- hospitácie na zasadnutiach metodického orgánu a predmetových komisií,
- rozhovory s vedúcimi MZ a PK - diskusia s členmi MZ a PK – všeobecne aj výmena názorov, postrehov z vyučovacích hodín,
- kontrola zápisníc zo zasadnutia MZ a PK,
- kontrola písomností žiakov,
- hospitácie na vyučovacej hodine vedúcimi MZ a PK,
- mimoriadne zasadnutia MZ a PK riaditeľkou školy a zástupkyňou školy,
- hospitácie na otvorenej hodine a komentovanej hodine,
- riaditeľské previerky a dotazníky.
3.3 Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je :
- dať žiakom a rodičom dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú na ne kladené požiadavky
- dať aj verejnosti informácie, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v Školsko vzdelávacom programe.
Dôraz kladieme na :
- konštatovanie úrovne stavu,
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.
Vlastné hodnotenie školy zameriame na :
- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy, v školskom vzdelávacom programe, v pláne práce školy a ich reálnosť a stupeň dôležitosti,
- posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,
- podmienky a priebeh výchovy a vzdelávania,
- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky vrátane návrhov opatrení .
Kritériom pre nás je :
- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov,
- kvalita výsledkov.
Nástrojom na hodnotenie kvality školy sú :
- dotazníky pre žiakov a rodičov,
- dotazníky pre učiteľov,
- riaditeľské previerky zisťujúce vedomosti a zručnosti žiakov,
- hospitácie : vedenia školy, vzájomné hospitácie uvádzajúcich a začínajúcich učiteľov,
- predsedov predmetových komisií u členov týchto komisií, vzájomné hospitácie na hodinách ktorýchkoľvek členov zboru,
- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, celoštátnom testovaní žiakov 9. Ročníka, prijímacích skúškach na stredné školy, plnenie vzdelávacích štandardov, plánu práce školy,
- rozhovor s učiteľmi, rodičmi, žiakmi a ďalšími sociálnymi partnermi školy,
- porovnávanie s inými školami
- sledovanie profesijného rastu učiteľov, SWOT analýza,
- pozorovanie prevádzky školy,
- analýza písomných materiálov ako sú správa o výsledkoch výchovno – vzdelávacieho procesu, zápisnice zo zasadnutí pedagogických rád, pracovných porád, zápisnice zo zasadnutí metodických orgánov školy, rady školy či zo zasadnutí triednych rodičovských združení, rozbor bežných písomností a produktov školy, hodnotenie prospechu a správania žiakov, plnenie koncepčného zámeru rozvoja školy, záznamy o úrazoch,
- správy školskej inšpekcie o vykonaných kontrolách,
- prezentácia školy v médiách.
Výstupom pri hodnotení školy je správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za príslušný školský rok, zostavená podľa Vyhlášky MŠ SR č. 9/2009 Z.z.
4. Učebné osnovy
Vypracované učebné osnovy jednotlivých predmetov vychádzajú z učebných osnov štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie, ktoré dopĺňajú voliteľné predmety, dotované z dotácie pre voliteľné hodiny. Osnovy jednotlivých predmetov charakterizujú predmet, definujú jeho ciele, rozvoj kľúčových spôsobilostí, uvádzajú používané metódy a formy práce, učebné zdroje, hodnotenie žiakov v predmete, obsah ( obsahový štandard), požiadavky na výstup ( výkonový štandard a začlenenie prierezových tém.
Osnovy jednotlivých predmetov sú uvádzané samostatne .