Školský vzdelávací program ISCED2

 

                                           Školský vzdelávací program

                                              pre 2. stupeň ZŠ 

 

Vízia školy  :  „ Dobrá príprava na život – úspech v praxi ! „

 

Motto : „ Najväčšou odmenou za námahu nie je to, čo za ňu dostaneme,

                ale to, akého človeka z nás   urobí „

 

Názov školského  vzdelávacieho programu : Škola pre život

 

Stupeň vzdelania ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

 

Dĺžka štúdia - päť rokov

 

Vyučovací jazyk: slovenský, …

 

Študijná forma – denná

 

Druh školy: verejná

 

Predkladateľ:

 

Názov školy : Základná škola s materskou školou

IČO: 36112101

Riaditeľ školy : Mgr. Viera Csubová

Koordinátori pre tvorbu ŠVP : Mgr. Marta Izsáková  pre SJL a cudzie jazyky

                                                Mgr. Mária Sellyeiová  pre prírodovedné predmety

                                                Mgr. Evelína Kopáčiková pre výchovné predmety  

                                                PaeDr. Darina Kulácsková pre špeciálne triedy

Ďalšie kontakty :

Telefónne číslo : 031/7792204

e-mailová adresa: Táto e-mailová adresa je chránená pred spamovacími robotmi. Na jej zobrazenie potrebuješ mať nainštalovaný JavaScript.                 www stránka : zs.selice.sk                    

 

Zriaďovateľ:

Názov :  Obec Selice

Adresa : Ul. sov. armády 1131

Kontakty :

Telefónne číslo : 031/7792202

 

Platnosť dokumentu  od 1. 09. 2008        do neurčita                   

 

 

                                                                                                   Mgr. Viera Csubová,

         

 

 

 

 

                                                                                            riaditeľka školy

1. Všeobecná charakteristika školy

 

 

1.1      Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou na Školskej ulici č. 1003 v Seliciach je plno organizovanou

školou, ktorá poskytuje základné vzdelanie v ročníkoch 1. až. 9 na v 1. a2. špeciálnej triede ZŠ.

Bola otvorená v roku 1963 ako 9 triedna základná deväťročná škola. Od 1. januára 2002 vznikla Základná škola s materskou školou.

Škola je  štruktúrovaná  ako  úplná plno organizovaná deväťročná  základná škola s materskou školou  s dvomi  špeciálnymi triedami, jedným oddelením školského klubu detí   a s jednou triedou  v materskej škole. Spolu  12 tried.

V budove školy  sa nachádzajú klasické triedy, počítačové učebne (2) , odborné učebne slovenského jazyka a dejepisu (2), odborná učebňa  matematiky, odborná učebňa biológie a geografie a učebňa  cudzích jazykov.

Kapacita je 350 žiakov. Momentálne  ju navštevuje 165 žiakov a počet tried je 11. V škole nie sú paralelné ročníky. Najnižší počet žiakov v triede je 15  a najvyšší počet 17 žiakov.

Škola je umiestnená na Školskej ulici na okraji obce Selice v krásnom prírodnom prostredí plného zelene. Súčasťou školy je priestranný školský dvor, ktorý slúži žiakom na relaxáciu a pohyb. Do školského areálu plného rôznych druhov stromov a kvetov  patrí aj školské  ihrisko..

 

1.2.      Charakteristika žiakov

 

Škola má žiakov  s rôznou úrovňou vedomostí , zručností a správania.  Prevládajú žiaci s priemernou úrovňou vedomostí. Žiaci sú  disciplinovaní a veľká väčšina má veľmi dobré správanie.  Do školy nedochádzajú žiadni žiaci, všetci pochádzajú z obce Selice.

Naša škola dáva šancu na vzdelávanie všetkým. Školu navštevujú aj žiaci so špeciálno-vzdelávacími potrebami, ,so  vzdelávaním ktorých máme dlhoročné skúsenosti . Integračný program je podporovaný odbornou vyspelosťou vyučujúcich, spoluprácou s CPPPaP v Šali , s CŠPP v Šali, s detským lekárom  a v neposlednom rade i s rodičmi. Pri ZŠ máme zriadené dve špeciálne triedy, v ktorých sa vzdelávajú žiaci so špeciálno-vzdelávacími potrebami  s ĽMR.

 

1.3.    Charakteristika pedagogického zboru – personálne zabezpečenie

 

Priemerný počet učiteľov je 15  vzhľadom na veľkosť školy,  2 asistenti učiteľa ZŠ, 1 vychovávateľka.

Všetci pedagógovia majú  schopnosti zvládnuť profesionálne svoju prácu.  Príležitostne v  škole pracuje  školský psychológ. Výchovný poradca má viacročnú prax a svoju prácu vykonáva veľmi dobre. Na škole pôsobí aj špeciálny pedagóg na čiastočný úväzok.

Máme  2 špeciálne triedy, máme v škole  1 kvalifikovaného  špeciálneho  pedagóga. Na škole pôsobia 2 asistenti učiteľa ZŠ . S prácou asistenta máme veľmi dobré skúsenosti. V škole pôsobia predmetové komisie  - a metodické združenie, ktorých  vedením sú poverení najkvalitnejší pedagógovia. Koordinátorov školského vzdelávacieho programu máme štyroch. Boli nimi poverení štyria skúsení . učitelia – vedúca metodického združenia a vedúce predmetových komisií. Na škole pracujú koordinátori : koordinátor pre environmentálnu výchovu,  koordinátor pre styk s rodičmi, koordinátor pre prácu s celo žiackym školským výborom, koordinátor prevencie drogových závislostí, koordinátor pre prácu s rómskym etnikom.

 

                       

V škole je jedna výchovná poradkyňa. . Na škole pracuje aj koordinátor pre prácu s rómskym etnikom (KPRE)  ( pre 1. a 2. stupeň ) , koordinátor pre environmentálnu výchovu( KENV), koordinátor pre CŽS ( KCZŠ ), koordinátor pre styk s rodičmi (KSsR )

 

Počet tried v ZŠ je jedenásť. Z nich 4 sú  na 1. stupni, na 2. stupni 5 a  2 špeciálne triedy. Počet žiakov v triedach je od 14  do 17 ( 8. Trieda. ).

           

V 1.-4. ročníku sa  realizuje Školský vzdelávací program ISCED 1,  a  v 5.-9.sa  realizuje Školský vzdelávací program. ISCED 2. V ostatných triedach sa vyučuje podľa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

 

Z hľadiska potrieb školy sa treba sústrediť v kontinuálnom vzdelávaní na :

• získanie kvalifikovaných pedagógov pre vyučovanie cudzieho jazyka na I. stupni ZŠ formou kvalifikačného štúdia
• na prehĺbenie profesijných kompetencií v oblasti využívania moderných informačných a komunikačných technológií
• na získanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji kľúčových spôsobilostí, prierezových tém tvorby ŠkVP a učebných osnov
• na získanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji čitateľskej gramotnosti
• na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
• na moderné, progresívne a efektívne metódy a formy práce

 

 

1.4        Organizácia prijímacieho konania.  

 

Naša Základná škola vychádza v ústrety každému rodičovi, ktorý sa rozhodne pre vzdelávanie svojho dieťaťa na jej pôde. Do tried so všeobecným zameraním sa výber nerobí.

Do školy prijmeme každého žika, ktorého rodič o to požiada.

 

 

1.5.          Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu

                o  vzdelaní

 

    Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho program pre druhý stupeň základnej školy získajú žiaci nižšie sekundárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

 

1.6.          Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi.

Na škole pracuje Rada rodičovského združenia pri Základnej škole s materskou školou, školská 1003, Selice, ktorej členmi sú zástupcovia rodičov z jednotlivých tried školy a materskej školy. Rodičovské schôdze sú organizované ako spoločné stretnutia rodičov jednotlivých tried  s učiteľmi školy. Okrem toho každý učiteľ má určené konzultačné hodiny.

Spolupráca s rodičmi má dlhoročnú tradíciu. Zasadajú podľa potreby, najmenej 2-krát ročne.

Schôdze ZRŠ sú plenárne 1- krát ročne a triedne zasadnutia  najmenej 2-krát ročne. Spolupráca s rodičmi sa stále vylepšuje prostredníctvom koordinátora pre styk s rodičmi. Organizujeme pre nich každoročne množstvo podujatí : Dni otvorených dverí, besiedky, akadémie.

Rodičia o živote školy sú informované na nástennej tabuli pri vchode do školy a prostredníctvom webovej stránky.

Na  škole je zriadená školská rada.

Školská rada je 11  členná  spoločná pre ZŠ a MŠ . Pozostáva z 3 rodičov za ZŠ a 1 rodiča za MŠ, z 1 pedagóga za ZŠ a 1 pedagóga za MŠ, 1 nepedagogického zamestnanca, 1 z inej  inštitúcie (riaditeľ centra pedagogicko -   psychologickej  poradne ) a z 3 poslancov obecného úradu. Schádza sa podľa potreby najmenej štyrikrát ročne .

       Spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou je na veľmi dobrej úrovni.  Psychológovia z CPPPP  Šaľa pravidelne vykonávajú psychologické vyšetrenia  žiakov kontrolné aj diagnostické. Počas školského roka uskutočnia viaceré prednášky na aktuálne problémy školy.

Spolupráca s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Mnohí rodičia sú ochotní škole pomôcť po všetkých stránkach, organizačných i materiálnych

Zriaďovateľ školy, Obec Selice , najmä starosta obce , má so školou vzornú spoluprácu. Výsledkom toho v poslednom roku je, že škola v ňom uskutočnila     rozsiahlu rekonštrukciu najmä exteriéru ( z fondov EÚ ). Škola získala  financie v rámci Modernizácie školy na ďalšiu počítačovú techniku. Uvedené údaje veľmi zlepšili materiálno-technické vybavenie školy a spolu s ďalšími nákupmi učebných pomôcok, materiálu a iného vybavenia školy z vlastných finančných prostriedkov či od sponzorov výrazne prispeli k napĺňaniu dlhodobého cieľa školy – modernizovať školu, a tak rýchlejšie a ľahšie plniť vzdelávací program.

 

1.7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní.

 

     Vedenie  školy a jej zamestnanci kladú veľký dôraz na zabezpečenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienok v priestoroch školy. Máme vypracovaný prevádzkový poriadok školy, jej jednotlivých odborných učební a telocvične. Pravidelne organizujeme poučenie zamestnancov školy  o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v súlade zo zákonom č. 124/2006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci.

    Pre žiakov  školy máme vypracovaný školský poriadok s dôrazom na ich bezpečnosť počas pobytu v škole. Na  začiatku školského roka sú všetci žiaci poučení  o pravidlách správania sa v škole, v špeciálnych odborných učebniach, v telocvični a pri ceste do školy i zo školy. Poučenie je zaznamenané v pedagogickej dokumentácii aj v žiackej knižke. Taktiež robíme poučenie pred každou hromadnou akciou organizovanou školou.

     Na začiatku školského roka na prvom rodičovskom zasadnutí oboznamujeme rodičov so školským poriadkom. Toto oboznámenie rodičia potvrdzujú svojim  podpisom.

     Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie vzdelávania je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj životnom priestore zamestnancov na pracovisku. Sú vykonávané každodenné zápisy zo strany zamestnancov pedagogických, ale aj prevádzkových, ktoré upozorňujú na nedostatky. Vykonávajú sa pravidelné školenia zamestnancov školy. Školenia zabezpečuje externý spolupracovník pre BOZP a PO.

            Vykonávajú sa pravidelné kontroly a revízie na technických zariadeniach tak, aby bola dodržaná BOZP zamestnancov na všetkých úsekoch. Vedenie školy každoročne vypracováva plán hospitácií a kontrol, čím sa tiež zisťujú a následne odstraňujú zistené nedostatky. Zistené nedostatky sa spravidla odstraňujú dátumom určenia odstránenia nedostatkov.  Pri vážnejších zisteniach snažíme sa riešiť zistené nedostatky okamžite. Každý zamestnanec je povinný upozorňovať, ale aj dodržiavať pravidlá BOZP tak, ako je to  prijaté v dokumentoch BOZP, protipožiarnej ochrany, prevádzkového poriadku, vnútorného pracovného poriadku, Kolektívnej zmluvy. Tieto záväzné dokumenty  je povinný dodržiavať každý zamestnanec nášho právneho subjektu.

BOZP žiakov je zabezpečovaná  triednymi učiteľmi.

Bezpečnosť a ochrana zdravia ( BOZP ) žiakov je podrobne rozpracovaná v školskom poriadku.

 

1.8.   Dlhodobé projekty

 

Dlhodobé projekty – protidrogové programy Cesta  a  Panda

V projekte INFOVEK pracujeme  od roku 2003. Projekt je zameraný na zavádzanie informačno-komunikačných technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu a zasahuje do troch oblastí  :

• využívania počítačov a IKT vo vyučovacomprocese
• oblasti sprístupnenia počítačov a IKT žiakom v mimovyučovacom čase
• ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov so zameraním na IKT

 

Škola podporujúca zdravie

Projekt je zameraný na zdravý životný štýl, na skrášľovanie životného prostredia, enviromentálnu výchovu a humanizáciu medziľudských vzťahov. Medzi tradičné podujatia patria výstavy ovocia a zeleniny, týždeň zdravej výživy, jesenný a jarný zber papiera, zber tetrapakových krabíc.

 

 

Školské projekty :

 

 

Škola v pohybe

 

     Cieľom projektu je propagovať zdravý životný štýl, ktoré neoddeliteľnou súčasťou je šport a pohybová činnosť. V rámci projektu organizujeme športové popoludnia, futbalové turnaje medzi triedami školy . Okrem toho organizujeme  turnaje v rôznych druhoch kolektívnych športov a propagujeme olympijské myšlienky a ideály.

 

 

Deň Zeme

 

         Cyklus rozhlasových relácií o ochrane životného prostredia, prezentácia projektov a plagátov

na túto tému.

 

Zober loptu, nie drogu

 

        Podporou športových aktivít viesť žiakov k prevencii drogových závislostí.

 

Kurz dopravnej výchovy

 

        Učebnú činnosť realizovať  dvakrát ročne v roč. 1. -4. kurzom dopravne výchovy v objekte

Dopravného ihriska v Šali .

Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke :

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi
• sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdze a jazde v cestnej premávke,
• uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci ( spolujazdec ),
• spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti

 

1.9     Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

 

 

Každá trieda v škole má svoju kmeňovú triedu. Okrem klasických tried máme zriadené odborné učebne

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : telocvičňu spoločnú so ZŠ s MŠ s VJM , odborné učebne -  pre vyučovanie fyziky a chémie, 2 učebne výpočtovej techniky (24 počítačov ), učebňu biológie a geografie, učebňu matematiky,  2 učebne slovenského jazyka a literatúry a  učebňu výchovných predmetov. Vo vedľajšej budove sú j 2 špeciálne triedy.  Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.

Učitelia majú k dispozícii na vyučovanie  notebooky, 5  dataprojektorov  a softvérové vybavenie. V učebni výpočtovej techniky  a v učebni geografie a biológie je keramická tabuľa.  Knižný fond na vyučovanie cudzieho jazyka je na dobrej úrovni.  Fond kníh školskej knižnice pre žiakov je umiestnený v uzamknutých skriniach na chodbe. Učiteľská knižnica je pravidelne dopĺňaná novými titulmi.

V  triedach sú nové trojkrídlové tabule. Vo všetkých triedach sú nové lavice , stoličky, učiteľské katedry a nové podlahy.  Vo všetkých  triedach bol vymenený nábytok.

Škola je esteticky upravená, triedy sú rôznofarebne vymaľované. Na hlavnej  chodbe  školy a v špeciálnych triedach sú umiestnené   šatňové skrinky na odkladanie kabátov a prezúvok.

Vybavenie kabinetov je postačujúce,  pomôcky sa  pravidelne obnovujú a vymieňajú za

modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.

Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo

tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

 

 

 

 

 

2         10.    Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie,  kladieme dôraz na: upravené a estetické

prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných

tabuliach a nástenkách a ,na webovej stránke školy . Pre všetkých zamestnancov je veľmi dôležité budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi .

 

 

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

2.1. Pedagogické princípy školy ( vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

 

    Školský vzdelávací program našej školy umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké vedomosti o všetkých zvolených predmetoch. Umožní rozvoj kľúčových spôsobilostí každého žiaka, aby mohol uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. V súlade so štátnym vzdelávacím programom si žiaci našej školy osvojujú :

• Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa,
• Sociálne komunikačné spôsobilosti,
• Spôsobilosti riešiť problémy,
• Občianske spôsobilosti,
• Sociálne a personálne spôsobilosti,
• Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
• Spôsobilosti uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať  v oblasti vedy a techniky
• Digitálnu spôsobilosti

·         Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

 

    Pri tvorbe nášho školského vzdelávacieho programu sme mali na zreteli, aby dal šancu každému žiakovi rozvíjať sa podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť pocit úspechu ( celodenný systém starostlivosti o žiakov prvého ročníka, individualizácia vzdelávania, vzdelávanie žiakov so špeciálno-vzdelávacími potrebami  a vzdelávanie nadaných žiakov). Nezabúdame ani na výchovu, ktorú považujeme za rovnocennú zložku vzdelania. Žiakov chceme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi vychovať z nich slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali

kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli

prezentovať svoju prácu a pod. Dôležité je, aby sa nezabudlo ani na vedomosti ani na spôsobilosti. To

znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú

komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké informácie majú hľadať a ako ich

zaradiť do systému .

Ďalšie ciele:

Naďalej budeme podporovať profesijný a odborný rast učiteľov, podporovať talenty, osobnosť

a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami,

zavádzať  nové formy a metódy práce.

Škola umožní všetkým študentom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných

predmetoch

Umožní rozvoj kľúčových kompetencií.

Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť

úspech.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli

schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Našou prioritnou úlohou je pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného  motivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so

zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie

a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

 

 

 

2.2 Zameranie školy

 

 

   Zameranie školy je postavené na 6. pilieroch. Vychádza a akceptácie základných pedagogických dokumentov, predovšetkým štátneho vzdelávacieho programu, z tradícií, doterajšej orientácie školy a z požiadaviek rodičov žiakov školy. Jeho filozofia napĺňa motto nášho vzdelávacieho programu :

Najväčšou odmenou za námahu nie je to, čo za ňu dostaneme ale to, akého človeka z nás urobí.

 

 

2.2.1.  Kvalitné jazykové vzdelanie

 

           Každý z nás si uvedomuje význam kvalitného jazykového vzdelania. Dobré osvojenie cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať jazykové bariéry a tak v budúcnosti prispievať k zvýšenie jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon v uplatnení sa na trhu práce .

            V tejto oblasti samozrejme nezabúdame ani na slovenský jazyk a literatúru. V Školskom vzdelávacom program e sme zvýšili dotáciu predmetu Slovenský jazyk a literatúra s dôrazom na komunikatívnu zložku a čitateľskú gramotnosť. Uvedomujeme si, že je to predmet, vo vyučovaní ktorého sa na celý život  najvýznamnejšie rozhoduje o gramotnosti človeka, o jeho predpokladoch ústne a písomne komunikovať a čítať s porozumením.

 

 

2.2.2.    Počítačová a informačná gramotnosť

 

              Digitálne kompetencie patria medzi najdôležitejšie kľúčové kompetencie, ktoré definuje Európska komisia v Európskom referenčnom rámci. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre Informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Našim cieľom je, aby všetci absolventi školy boli digitálne spôsobilí. Chceme zvýšiť informačnú gramotnosť žiakov školy v práci s informačnými a komunikačnými technológiami za účelom skvalitnenia ich procesu učenia sa, naučiť ich komunikovať prostredníctvom PC. Na realizáciu daného cieľa budeme využívať všetky možnosti, ktoré nám poskytujú učebné plány, ďalej realizáciu národného projektu Infovek a formu záujmového mimo vyučovacieho vzdelávania žiakov zameranú na prácu s počítačom a internetom.

 

 

2.2.3.     Práca s rôznymi zdrojmi informácií

 

              Epocha informačnej revolúcie, v ktorej momentálne žijeme, vyžaduje od nás  čo najlepšiu orientáciu v nových informáciách. Dnes sa nedá všetko naučiť naspamäť a preto je našim zámerom okrem už spomenutej digitálnej gramotnosti, naučiť žiakov pracovať s informáciami. Vedieme ich k tomu, aby si vedeli potrebné informácie nielen vyhľadať, ale i overiť a porovnať. Vzdelávacie stratégie,  ktoré v škole používame ( najmä projektové vyučovanie, tvorba a prezentáciu projektov ) vyžadujú používanie viacerých zdrojov informácií, ako sú učebnice, encyklopédie, internet, odborné časopisy a pod.

 

 

2.2.4.   Individualizácia vzdelávania

 

            Našim poslaním nie je učiť jednotlivé predmety , ale deti. Východiskom a cieľom našej práce sú žiaci. Našim zámerom nie je deti prispôsobiť učivu, ale naopak učivo, učebný variant podávať s maximálne možným zohľadnením individuálnych potrieb jednotlivých žiakov ( podľa stupňa rozvoja poznávacích schopností, zamerania žiakov, ich záujmu o štúdium jednotlivých typoch stredných škôl), vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov s nadaním.

 

 

2.2.5.   Vzdelávanie v súvislostiach

 

            Zmyslom práce učiteľov školy nie je odovzdávanie izolovaných informácií. Chceme , aby naši žiaci o obsahu vzdelávania premýšľali, aby hľadali súvislosti a to nielen v rámci jedného vzdelávacieho predmetu, Chceme postupne zavádzať prvky integrovaného tematického vyučovania a modelového vyučovania.

 

 

2.2.6   Rozvoj výtvarného nadania

 

           Naša škola má niekoľkoročné skúsenosti s prácou s výtvarne nadanými žiakmi. Okrem hodín výtvarnej výchovy pri tom využívame záujmové vzdelávanie, mimo vyučovacie aktivity, školské výtvarné súťaže, či prácu s výtvarne talentovanými žiakmi.

 

           

 

2.3   Profil absolventa

 

 - vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

Absolvent druhého stupňa našej školy má všetky potrebné  vedomosti a zručnosti, aby mohol úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole podľa svojho výberu a zamerania, ovláda jeden ( anglický ) a čiastočne druhý cudzí jazyk ) nemecký ), je počítačovo gramotný, dobre ovláda slovenský jazyk a sám  sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, objektívne hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a spoločnosti, vie sa starať o svoje fyzické i psychické zdravie, rozvíjať svoje nadanie , vie uzatvárať kompromisy, je schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojí si metódy štúdia a práce s informáciami, pozná metódy prírodných vied ( hypotéza, experiment, analýzy ), má schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, vie vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy, je si vedomý svojich kvalít, je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

 

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania  má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Sociálne komunikačné spôsobilosti

 

• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou

primárnemu stupňu vzdelávania,

• dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor,

•  uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

•  rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej

             komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

• na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,
• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej

             komunikácie,

·         v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

            uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných

             situácií,

 

 

Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

 

 

·         používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

             každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické

             modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

·         rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii

             poznatkov,

 

 

 

Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

 

 

·         žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení

             sa,

·         ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na

            počítači,

·         dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

·         uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

·         rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu

            a mobilných telefónov,

 

 

Spôsobilosť učiť sa učiť sa

 

 

·         získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

·         na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a

             efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

·         vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

             a v iných činnostiach,

·         zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu

             a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, 

 

 Spôsobilosť riešiť problémy  

 

 

·         vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať

ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí

a skúseností z danej oblasti,

·         pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch,

·         pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým

a spolupracujúcim) spôsobom,

 

 

 

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

 

 

·         vytvára si pozitívny seba obraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a seba rozvoj,

·         uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

·         uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

·         sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni

svoje fyzické a duševné zdravie,

·         kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a seba zničujúcich modelov konania) a vie

odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

·         uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

·         účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských

pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,

·         ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,

diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

·         podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede

a dobrých medziľudských vzťahov,

 

 

 

 

Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

 

 

·         dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

·         dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na

úrovni primárneho vzdelávania),

·         uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

·          cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

 rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusný

postoj,

·         pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

 pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

 správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám

a rolovým funkciám,

·         je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný  a  čestný.

 

Absolvent 2.stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole,

byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť

uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.

 

 

 

 

 

2.3.Pedagogické stratégie

 

1.   Základom pedagogickej stratégie našej školy bude tvorivo-humanistická výchova, ktorej    jednotlivé prvky sa snažíme aktívne zavádzať do vyučovacieho procesu, konkrétne :

-          Vo výchovno-vzdelávacom procese sa opierať o aktivačné, motivačné, zážitkové a kreatívne metódy,

-          Preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín a nedirektívne pôsobenie učiteľa na žiaka

-          Pozitívnu motiváciu žiaka s cieľom osobnostného rastu

-          Rozvoj vyšších poznávacích funkcií ( minimalizovať mechanické osvojovanie vedomostí, bifľovanie sa )

-          Vzťah učiteľ -žiak založiť na vzájomnej úcte, tolerancii, spolupráci a rešpektovaní názorov detí

-          Používať výchovné opatrenia zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa

-          Diferencovaný a individuálny prístup k žiakom

2. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola zabezpečovať rozvíjanie kľúčových kompetencií žiaka s dôrazom na získanie informačných, učebných, kognitívnych, sociálnych, komunikačných a personálnych kompetencií v každom vyučovacom predmete na vyučovacích hodinách, v mimo vyučovacej a mimoškolskej činnosti, konkrétne:

-          zmeníme postavenie žiaka na vyučovaní : od pasivity žiaka, ktorý robí všetko iba na pokyn učiteľa, k aktivite, samostatnosti, tvorivosti, kooperatívnosti žiakov,

-          na vyučovaní vytvoríme priaznivú klímu, v ktorej niet miesta na výsmech žiakov-aby žiaci boli aktívni, aby vyjadrovali svoje myšlienky a názory, musia mať pocit, že ich nikto nebude znevažovať,

-          vyučovacie metódy budú smerovať k participatívnemu, interaktívnemu, zážitkovému učeniu, ktoré je založené na skúsenosti a zároveň prepojené so životom,

-          preferovať projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie a problémové vyučovanie, ktoré sú najvhodnejšími koncepciami pre osvojovanie si kľúčových kompetencií žiakmi,

-          vo vyučovaní podnecovať žiakov k poznávacej zvedavosti, podporovať vyučovanie založené na pozorovacích a výskumných aktivitách – vyžadovať činnostný prístup k výučbe,

-          vytvárať čo najviac príležitostí pre aktívne učenie sa žiakov nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj v mimoškolskej činnosti.

3. Vo všetkých predmetoch budeme na škole rozvíjať čitateľskú gramotnosť žiakov za účelom rozšírenia získavania potrebných informácií z rôznych informačných zdrojov, vedieť s nimi pracovať a efektívne sprostredkovať iným a priamom styku aj prostredníctvom rôznych technológií primerane  veku. Na vyučovacích hodinách budeme používať metódy práce s knihou, čítanie s porozumením motivačný rozhovor, realizovať aktívnu diskusiu, vyjadrovanie názorov a postojov žiakov, prezentáciu ich výsledkov, používať aplikačné úlohy z praxe a medzi predmetové vzťahy.
4. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola podporovať vyučovanie pomocou informačno-komunikačných technológií (osobné počítače, internet, dataprojektory, interaktívna tabuľa, počítačové edukačné programy ) a didaktickej techniky.
5. Výchovu budeme považovať za rovnocennú zložku  vzdelávania. Žiakov budeme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi zo  žiakov vychovať slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
6. Budovať na škole novú kvalitu komunikácie medzi učiteľom a žiakom, školou a rodičmi na základe partnerstva, spolupráce, zapojenia rodičov do vyučovacieho procesu,či mimoškolskej činnosti.

2.5 Organizačné formy a metódy vyučovania:

 

Organizačné formy a metódy vyučovania sú rozpracované v rámci jednotlivých

vyučovacích predmetov.

Základné formy a metódy vzdelávania na našej škole sú:

humanistické - individuálny prístup, partnerský vzťah, tvorivosť, samostatnosť a aktivita,

dôvera a spolurozhodovanie,

otvorené - výchova celistvej osobnosti, schopnej slobodného sebarozvoja, kvalitná

komunikácia na základe partnerstva,

globálne - celistvosť v procese výchovy a vzdelávania,

tvorivo-humanistické - tvorivý a ľudský prístup k výchove žiaka a potom aj k jeho

vzdelávaniu.

Každá vyučovacia stratégia reflektuje štyri východiská:

adekvátnosť učebného procesu k vybranému obsahu;

adekvátnosť zložitosti témy k daným faktorom, ktoré ovplyvňujú učiaceho sa

aplikovateľnosť didaktických princípov na daný obsah;

dostupnosť zdrojov potrebných pre efektívny priebeh učebného procesu (materiálov,

médií, informácií).

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania,

vlastné činnosti a činnosti žiakov, ktoré sú namierené na dosiahnutie stanovených cieľov

a kľúčových kompetencií žiakov.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí

žiakov a materiálneho vybavenia.

Vo výchovno-vzdelávacom procese využívame na našej škole tieto metódy vyučovania:

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, ako je

motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor

(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti

prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu

pomocou, ukážky).

Expozičné metódy sa využívajú pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok

a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na

pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie

aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov,

modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),

manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra),

inštruktáž(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu

slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda(učenie sa

riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných

riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická

úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu

určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity(samostatná činnosť na základe inštruktáže)

– pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich

významu. Pri pozorovaniach treba uprednostniť živé biologické objekty, klásť dôraz na

poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov.

Zvýšený dôraz sa kladie na prácu s knihou a textom(čítanie s porozumením, spracovanie

textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie,

využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a

komunikačnej techniky a experimentovanie(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie

argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda(riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda(sociálne

učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a

precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej

literatúry, domáce úlohy).

o Metódy založené na skúsenosti

Formy skúsenosti:

„už existujúca“ skúsenosť (všetky skúsenosti získané žiakmi a ich očakávania od

rodiny, rovesníkov, školy, verejného života, atď.)

„inštruovaná“ skúsenosť (skúsenosť získaná pomocou literatúry a učebníc, z médií,

materiálov v triede, atď.)

„kolektívna“ skúsenosť (skúsenosť založená na vyučovacom procese, kolektívnych

aktivitách vo vnútri i mimo triedy)

Aplikované metódy:

skutočné stretnutia s inými ľuďmi (pozorovania, rozhovory, prieskumy, konzultácie

s odborníkmi atď)

simulácie (funkčné hranie, debaty, atď)

produkcia (novín, textov, filmov, videa, divadelných hier, plagátov, atď.)

o Metódy využívajúce médiá

Základné otázky:

Médiá predstavujú reálne situácie, ale žiaci ich interpretujú odlišne. Význam médií na

žiaka závisí od ich blízkosti a dostupnosti.

Médiá môžu byť zároveň témou výchovy a vzdelávania (t.j. vplyv médií na každodenný

život, profesie, spoločnosť, atď.), a prostriedkom v učebnom procese (médiá umožňujú

prístup k celkom novým formám vyučovania a učenia (komunikácia na veľké

vzdialenosti), alebo témou na diskusiu a kritiku (kritika médií zo strany žiaka, diskusia

o dôsledkoch využívania médií deťmi a pod.).

Formy médií:

tlačený materiál (učebnice, materiály, fotokópie, komiksy, štatistiky, atď.)

audio-vizuálne médiá (video, kazety, filmy)

online médiá (Internet, e-mail, počítačové programy)

Formy podporované médiami:

čítanie, interpretácia, analýza

sledovanie či počúvanie alebo vytváranie audio-vizuálnych médií

využívanie a vytváranie chat-groups, diskusných skupín

o Metódy založené na analýze

Prípadové štúdie: opis, prezentácia, analýza konkrétnych problémov/otázok

motivácia k téme a spontánnym reakciám

opis problému

prezentácia a diskusia

vývin riešení

diskusia o riešeniach

analýza dôsledkov

Analýza textu: Analýza a interpretácia novinových článkov, aktuálnych či historických

dokumentov, atď.

Analýza médií: Objavovanie mediálnych prezentačných techník, manipulatívnych

techník, a pod.

Štatistická analýza: Ako sú štatistiky chápané; ako sa získavajú dáta; ako sa interpretujú

dlhodobé trendy, atď.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného,

expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické

aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá

na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov:

Vychádzky - umožňujú žiakovi poznávať predmety a javy, ktoré sú v blízkosti školy. Ich

bezprostredné pozorovanie a poznávanie prispieva k vytváraniu správnych predstáv

a vedomostí.

Exkurzie – podľa zamerania: vlastivedné, historické, zemepisné, prírodovední a exkurzie do

výrobných podnikov. Majú veľký vzdelávací účinok. Spočíva v tom, že žiaci pozorujú

predmety (javy) v skutočných podmienkach, čím získavajú správne a komplexnejšie

vedomosti.

Skupinové vyučovanie - pri ktorom je trieda rozdelená na podskupiny s niekoľkými žiakmi,

ktorí tichou prácou spoločne spracúvajú časti väčšej témy, za pomoci starostlivo vybraného,

podľa možností samostatne zaobstaraného pracovného materiálu.

Kooperatívne vyučovanie – podporuje spoluprácu žiakov v rámci aktivít.

Problémové vyučovanie– pomáha žiakom osvojenie si vedomostí a spôsobov činnosti

prostredníctvom analýzy problémových situácií, formulovaní problémov a ich riešenia

vytýčených hypotéz a ich verifikácie.

Besedy a organizované rozhovory sa realizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi,

alebo formou besedy žiakov s pozvaným hosťom o aktuálnych problémoch.

Súťaže a kvízy prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potreba uplatniť

sa.

Projektové vyučovanie - stimuluje aktivitu žiaka, praktické riešenie úloh, jeho záujem

o študovanú problematiku a možnosť prejaviť sa v plnej šírke (žiak ako osobnosť).

Integrované tematické vyučovanie - využívajú vyučujúci na v primárnom vzdelávaní na

spájanie poznatkov a komplexný prístup vo vzdelávaní.

V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa táto forma vyučovania využíva v prírodovednom

 

2.6           Začlenenie prirezových tém

 

 

Stručná charakteristika prierezových tém

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy). Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy.

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové témy:

DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

REGIONÁLNA VÝCHOVA ATRADČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

 

 

2.6.1. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

-          - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení      ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Návštevou detského dopravného ihriska s cieleným zameraním na dopravnú výchovu.

               Účasťou na preventívnych programoch Krajskej polície Nitra – dopravná výchova.

2.6.2. Environmentálna výchova Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov,. formou cvičení v prírode, didaktických hier, prírodovedných  súťaží zberom odpadových surovín a starostlivosťou o školský areál. Tvorenie enviromentálnych projektov. Z

Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smerovanie života. Je potrebné zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať humanistické a  etické hodnoty, uznávať ľudské práva. Je preto vhodné v podmienkach školy uplatňovať tieto princípy na formovanie postojov spôsobom, ktorý bude pre žiaka zaujímavý, nenásilný a produktívny.

Zatiaľ čo v minulosti mali problémy v životnom prostredí len lokálny charakter, dnes ľudstvo stojí pred riešením globálnych problémov. Starostlivosť dobrého hospodára o svoje prostredie v minulosti sa dnes stáva starostlivosťou založenou na poznatkoch mnohých vedeckých disciplín. Jej teoretickú základňu tvorí environmentalizmus. Kým environmentalizmus vytvára náhľady na svet, skúma jeho všeobecné princípy a zákony, určuje spôsoby zosúlaďovania vzťahov prírody a človeka ako jej súčasti, jeho zásady správania sa a hodnotovú diferenciáciu, environmentalistika navrhuje a realizuje koncepčné, legislatívne, organizačné, investičné, výchovno-vzdelávacie a ďalšie opatrenia. Vytvára hodnoty a zisk, nové pracovné príležitosti, novú kultúru a hlavne trvalo udržateľné podmienky pre rozvoj a život.

Pri historickom pohľade na tvorbu špecializovaných výchovných programov zameraných na environmentálnu výchovu, t.j. k požiadavkám starostlivosti o životné prostredie sa nadviazalo na jednoznačné závery Stockholmskej konferencie o životnom prostredí (1972), resp. na závery Tbiliskej konferencie o výchove v životnom prostredí (1977) a následných konferencií vrátane záverov svetového summitu v Rio de Janeiro (1994).

Vo všetkých záveroch orientovaných na environmentálnu výchovu sa zdôrazňovala snaha po novej ekofilozofii vzťahu človeka k svojmu životnému prostrediu, ďalej komplexnosť environmentálnej výchovy, ako súčasti ostatných výchovných a vzdelávacích programov a požiadavka neustáleho využívania multidisciplinárnych poznatkov vied, s cieľom rozširovať poznatky pre argumentačnú bázu a pre zvyšovanie environmentálneho povedomia. Environmentálna výchova by svojim zameraním mala postihovať všetky skupiny ľudskej populácie. Systém environmentálnej výchovy sa teda uskutočňuje na štyroch úrovniach: v škole, v štátnych a spoločenských inštitúciách, v rodine, v súkromných zariadeniach a samovzdelávaním, predovšetkým však rozvojom pozitívnych postojov v interakcii so životným prostredím. V tomto systéme kooperujú 3 základné zložky: učiteľ (ako subjekt aj objekt výchovy), žiak, resp. študent (tiež ako subjekt aj objekt výchovy), projekt výchovy a vzdelávania (aký sa zvolí v systéme výchovy).

CIEĽ:

 Environmentálna výchova má poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti na pochopenie javov a vzťahov  v životnom prostredí, na riešenie problémov, ktoré súvisia so starostlivosťou o životné prostredie, s jeho ochranou a skvalitňovaním.

Hlavným cieľom environmentálnej výchovy na školách je naučiť žiakov poznať dôsledky svojej činnosti na životné prostredie, vytvárať hodnotovú orientáciu a postoje v prospech životného prostredia. Dôležité je vzdelávanie k trvale udržateľnému rozvoju osobnosti, zamerané hlavne na zdravé potraviny, trvale udržateľnú energiu, čistú vodu, bezpečnú a zdravú dopravu, zvýšenie povedomia v oblasti separácie odpadov, ich následnej recyklácie a zhodnocovania.

Čo sa týka obsahu environmentálnej výchovy, prechádza od ochrany prírody k trvalo udržateľnému rozvoju. Dochádza od pasívnych metód ochrany prírody k aktívnym. Environmentálna výchova a vzdelávanie je náročný a zložitý celospoločenský proces, ktorý patrí do oblasti celoživotného vzdelávania. V systéme vzdelávania sa poznatky o životnom prostredí a jeho ekologických základoch budú sprístupňovať postupne, systémovo, na jednotlivých stupňoch vzdelávania od predškolských cez základné a stredné, prípadne odborné až po vysokoškolské, resp. nadstavbové, doktorandské a tiež univerzity tretieho veku. Paralelne s tým sa bude uskutočňovať aj mimoškolská výchova.

 

Environmentálne aktivity rozvíjajú tieto kľúčové postoje a kompetencie žiakov:

• vytvoriť si pozitívny vzťah ku prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,
• uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia,
• podieľať sa na ochrane kultúrnych a historických hodnôt,
• mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,
• v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu.
• vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie prírody,
• uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia,
• uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov.
• chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),
• uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva
• mať ochotu rešpektovať práva a názory iných ľudí,
• vytvárať si vlastné filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života.

 

REALIZÁCIA   

   

Už v samotnom názve našej školy je zakomponovaná neodmysliteľná spätosť so živou i neživou prírodou, jej ochranou, veď pripravuje na život stredoškolsky vzdelaných odborníkov v poľnohospodárstve i cestovnom ruchu.

Na hodinách všeobecno-vzdelávacích predmetov získavajú študenti profesionálno-ekologické znalosti, ktoré sa týkajú vplyvov ich budúcej profesie  na životné prostredie, zaoberajú sa možnosťami odstraňovania negatívnych vplyvov a perspektívami nových pozitívnych postupov na ochranu životného prostredia.

Odborná prax bezprostredne súvisí s vytváraním vzťahu k živej i neživej prírode, prostredníctvom formovania postojov k prírode ako celku, k práci a manuálnym zručnostiam, k zásadám bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, ku vzťahom v pracovnom kolektíve, úzka je súvislosť s úpravou okolia školy.

Environmentálna výchova nie je samostatným vyučovacím predmetom, ale je organickou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu na našej škole a ako prierezová téma Štátneho vzdelávacieho programu je implementovaná do obsahu jednotlivých predmetov v našom Školskom vzdelávacom programe. Jej zložky sú organicky spojené s obsahom vzdelávania jednotlivých predmetov, i s mimo vyučovacou činnosťou, kde je veľmi výhodné a efektívne využívať programy a projekty MŠ SR, rôznych mimovládnych organizácií, centier EnV. Vedenie školy  prostredníctvom vedúcich predmetových komisií zabezpečilo zapracovanie princípov environmentálnej výchovy do všetkých učebných osnov    a tematických plánov vyučovacích predmetov. Rozvojom a praktickým uplatnením environmentálnej výchovy sú tak plne akceptované zásady :

 

o    učiť žiakov o životnom prostredí

o    vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia

o    vychovávať žiakov pre životné prostredie

 

 

Skupina spoločenskovedných predmetov:

 

(slovenský jazyk a literatúra, cudzie jazyky, dejepis, občianska náuka, etická a  náboženská   výchova):

• problematiku životného prostredia zaraďovať do písomných prác a referátov žiakov,
• zabezpečiť na hodinách diskusie a besedy s environmentálnym zameraním,
• usporiadať a vyhodnocovať ankety z oblasti životného prostredia,
• učiť žiakov ústne i písomne vyjadriť svoj názor.

 

Skupina prírodovedných predmetov:

 

(biológia, chémia, geografia, matematika): 

• poznávať prírodné deje a javy v životnom prostredí,
• chápať vplyvy ľudskej činnosti na životné prostredie,
• poznať globálne problémy ľudstva - skleníkový efekt, úbytok ozónovej vrstvy, kyslé dažde, odlesňovanie, erózia pôdy,  znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy, problematika odpadov, urbanizácia, spotreba energie,  populačná explózia,
• pochopiť nevyhnutnosť efektívne chrániť životné prostredie v miestnom, národnom i medzinárodnom meradle,
• v rámci laboratórnych cvičení z chémie, biológie spoznávať konkrétne spôsoby ochrany prírody a životného prostredia,
• učiť štatisticky vyhodnocovať údaje získané monitorovaním jednotlivých zložiek životného prostredia,
• vedieť o negatívnych účinkoch alkoholu, drog a tabakových výrobkov,
• nevyhnutnosť spolupráce s ostatnými vednými odbormi,
• pripraviť besedy s odborníkmi na sexuálnu, protidrogovú, ekologickú problematiku.

 

 Telesná výchova:

• organizovať  účelové kurzy na ochranu človeka a prírody,
• učiť žiakov o potrebe telesného i duševného zdravia,
• dodržiavať hygienické zásady (učiť „hygiene tela").

 

Informatika a informatická výchova

• vysvetľovať pozitívny vplyv výpočtovej techniky pri spracúvaní a vyhodnocovaní údajov, pri monitorovaní životného prostredia,
• oboznámiť žiakov i s negatívnymi vplyvmi počítačov na osobnosť človeka- vplyv na psychiku, závislosť na počítačových hrách, hracích automatoch, hry vedúce k agresivite,
• vysvetliť nutnosť správneho sedenia, osvetlenia, umiestnenia pracovných pomôcok a ich vplyv na zdravie človeka,
•  využitie projektu INFOVEK na ekologickú problematiku.

             zapájanie sa do výtvarných súťaží enviromentálnou tematikou.

2.6.3. Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobnostných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržať si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

2.6.4. Ochrana života a zdravia

Ochrana života a zdravia (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov Štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah:

                        - riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana,

                        - zdravotná príprava,

                        - pohyb a pobyt v prírode.

 

2.6.5. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

 

2.6.6. Mediálna výchova

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

                        - lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali,

                        - dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,

                        - dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,

                        - vedeli tvoriť mediálne produkty.

 

2.6.7. Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

 

2.6.8   Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Tradičná ľudová kultúra na Slovensku predstavuje živé a hodnotné kultúrne dedičstvo. Utvorili ho generácie príslušníkov slovenského národa, národnostných menšín a etnických skupín. K multikultúrnej rozmanitosti prispeli aj regionálne rozdiely, ktoré sa utvárali v rôznych prírodných podmienkach, v odlišnom pracovnom zameraní a náboženskom vyznaní obyvateľov našej krajiny. Daná kultúrna rozmanitosť je hodnotou, ktorú treba uchovať pre nasledujúce generácie, je základom našej kultúrnej identity, patriotizmu a vzdelanosti, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi.

Regionálna výchova v primárnom vzdelávaní vychádza z tradícií ľudovej kultúry obce, regiónu, jej prvky majú veľký význam aj v mravnej a estetickej výchove a rozvíjaní talentu vo všetkých druhoch umenia. Cieľom je pripraviť podmienky na ochraňovanie a podporu tradičnej ľudovej kultúry, jej uchovanie a zvýšenie úcty a posilnenie vedomia spoločnosti v jej význame. Zaistiť trvalú podporu rozvoja integrovanej osobnosti, talentov a zručností žiakov v súčinnosti s úlohami miestnej a regionálnej kultúry.

Regionálna výchova nadobúda v edukačnom prostredí základnej školy čoraz väčšie uplatnenie s potrebou rozvíjať dieťa podnetmi jednoduchšími k zložitejším, rozvíjať osobnosť dieťaťa prirodzene v najbližšom prostredí, ktoré najintenzívnejšie ovplyvňuje jeho myslenie, cítenie a konanie. Pre realizáciu procesu oboznamovania žiakov s ľudovými tradíciami regiónu je potrebné oživovať, rozvíjať a zachovávať kultúrne tradície na regionálnom princípe. Hlavným cieľom je utváranie regionálneho povedomia so špecifikami orientácie na minulosť, súčasnosť a budúcnosť.

Významnou súčasťou regionálnej výchovy sú ľudové tradície ako slovesný a hudobno-vokálny folklór, či tradície sviatkov. Pre kvalitné poznávanie je potrebná systémovosť s prehlbovaním systému regionálnej výchovy a aspektu obsahového a procesuálneho.

Regionálna výchova je v edukácii dôležitá z hľadiska daného regiónu okrem kognitívnej zložky majú regionálne prvky aj emociálny náboj a v obsahu vzdelávania aj metodologický význam. Žiaci sa učia uvedomelému poznávaniu, ktoré podnecuje rozvoj myslenia, účinne pomáha aj pri rozvíjaní vyjadrovacích schopností.

V edukačnom procese má tiež neodmysliteľné miesto v socializácii intencionálnej oblasti. Jej rozmer je celostný, v čom sa prejavuje aj ďalšia edukačná hodnota. Sú to predpoklady pre integráciu vzdelávacieho obsahu vyučovacích predmetov. Regionálny obsah, jeho edukačný potenciál má charakter živej pôsobnosti v edukačnom procese, kde sa odrážajú v činnostiach učiteľa formy, metódy a prostriedky, v ktorých žiak činnostne prežíva daný obsah.

Regionálna výchova v prirodzenom prostredí je významným prostriedkom zámerného spoznávania regiónu s cieľom vytvárania si pozitívneho vzťahu k jeho

prírodným a kultúrnym hodnotám, najmä upevňovanie národného povedomia žiakov. V poznávaní regiónu, jeho prírodných krás, ako i v oživovaní a zachovaní kultúrnych, duchovných a historických hodnôt regiónu má nezastupiteľné miesto práve základná škola. Aplikovať prvky regionálnej výchovy v edukačnom procese je možné pomocou didaktických metód a organizačných foriem práce.

 Štátny vzdelávací program  apeluje na stimulovanie poznávacej zvedavosti jedincov, z pozorovania zážitkových aktivít spojených s ich životom s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. Prvky regionálnej výchovy sa prelínajú všetkými výchovno-vzdelávacími oblasťami a integrujú sa v prierezových témach. Využívame poznatky zo skúseností žiakov. Školské prostredie je otvorené i pre spoluprácu s mimoškolským prostredím, rôznymi inštitúciami pre rôzne aktivity i podnety. Efektívne sú i rôzne stretnutia, koncerty s významnými osobnosťami, umelcami regiónu, ktorí môžu poskytnúť poznatky z minulosti regiónu, zo svojej tvorby môžu sprostredkovať špecifiká miestnej kultúry. Využitie rôznych kreatívnych metód napomáha k rozvoju kognitívnych i nonkognitívnych funkcií, ktoré sú zamerané na prežívanie, zážitkovosť, vyjadrovanie citov a pocitov v edukácii. Kreatívne metódy formujú u žiakov kritické myslenie a nenásilným spôsobom pomáhajú získané poznatky pretransformovať na trvalejšie vedomosti. Tým sa učí slobodne vyjadrovať svoje názory, argumentovať a posudzovať.

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra používa prvky už existujúcich povinných predmetov ako sú prírodoveda, vlastiveda, výtvarná aj hudobná výchova a veku primeraným spôsobom zoznamuje žiakov s reáliami ich mikroregiónu a regiónu. Žiakov vedieme nielen k tomu, aby získali základné vedomosti o svojom najbližšom a širšom okolí a osvojili si základné zručnosti k poznávaniu okolitého prostredia, ale aj k tomu, aby si osvojili základné kultúrne, sociálne a ekologické postoje a návyky, či výtvarné zručnosti. Podmienkou úspešného učenia je získanie žiakov pre učebnú činnosť nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešenia problému, objaveného postupu riešenia a zhotovenia netradičného výtvarného výrobku.

Vzdelávacie oblasti

 1. Môj rodný kraj

 2. Objavujeme Slovensko

 3. Tradičná ľudová kultúra.

 

Môj rodný kraj

Témy:

– moja rodina,

– škola, okolie školy,

– obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť),

– rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce Selice, tradičné regionálne zvyky, obyčaje,

– významné osobnosti regiónu,

– prírodné krásy regiónu,

– náučné chodníky v regióne,

– chránené rastliny a živočíchy na území regiónu,

– tradičné produkty a zamestnania v regióne,

– umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu,

– miestne a regionálne jazyky.

Téma sa prelína s predmetom Vlastiveda, prírodoveda, výtvarná výchova, hudobná výchova telesná výchova.

 Objavujeme Slovensko

Témy:

– spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných

   regiónov  Slovenska v oblasti ľudových tradícií

– spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na

   Slovensku

– výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady,   

    zámky, architektúra

– flóra a fauna na Slovensku,

– chránené územia na Slovensku,

– ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné

   ľudové remeslá z regiónov Slovenska

– geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty,

   jaskyne a i.,

– významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska.

 

 Tradičná ľudová kultúra

 Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity. Kultúrnu identitu chápeme ako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania (vzorcov správania), ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí, jej kolektívnym, spoločným výtvorom. Tradičná ľudová kultúra je súhrn hmotných a nehmotných produktov ľudskej činnosti, vytvorených v tradičných spoločnostiach. Prenášala sa z generácie na generáciu ústnym podaním, napodobňovaním a v podstatne menšej miere písomnou formou. Tradičná ľudová kultúra ako ucelený a živý systém zanikala postupne s modernizáciou spoločnosti, jej javy sa stali zdrojom kultúrnej a spoločenskej identity, zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, nástrojom tolerancie, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi. Je súčasťou materiálneho a duchovného bohatstva Slovenskej republiky. Uchováva sa ako prejav lokálneho, regionálneho alebo kultúrneho dedičstva Slovenska.

Témy:

a) Tradičná hmotná kultúra:

– ľudové staviteľstvo,

– domácke a tradičné remeselné výrobky,

– tradičné remeslá (ich história),

– produkcia potravín a strava,

– odev (kroje na dedine),

– výtvarné umenie a i.,

 b) Tradičná nehmotná kultúra:

– ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia),

– interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry),

– spoločenské praktiky, zvyky,

– rituály a slávnostné udalosti,

– tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné) 

– zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom,

– folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné,

   dramatické, spevné, tanečné a hudobné) 

Tematické okruhy 

1. Prírodné a historické pamätihodnosti mojej obce

Témy:

• spoznávanie prírody vo svojom regióne, využitie poznatkov vo vyučovacom procese
• spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky výtvarne spracovať

 

• hudobná a výtvarná kultúra, prezentácie
• ľudové remeslá regiónu
• osobnosti regiónu 

2. Rozvíjať cit ku kráse ľudového umenia

Témy:

·         poznávať hodnoty ľudových tradícií (povesti, rozprávky, tradičné sviatky)

·         oboznámenie sa s ľudovoumeleckou výrobou vo svojej obci

• oboznámenie sa s regionálnym ľudovým tanečným a speváckym prejavom
• nacvičenie pesničky, prípadne tanečného prvku
• výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami (handrová bábika, bábika zo šúpolia, tkanie, maľovanie kraslíc, práca s drôtom /prútím/, modelovanie z hliny, odlievanie zo sadry...)
• tvorba projektov a portfólii na preberanú tému

Etapy a priebeh činnosti

• Oboznámenie sa s témou regionálnej výchovy.
• Zhromažďovanie zdrojov získavania informácií.
• Získavanie informácií z literatúry, internetu, pomocou hry, besedy, videonahrávky.
• Riešenie problémových a tvorivých úloh, tvorba projektov.
• Prezentácia projektov a  zhotovených výrobkov.

6.  Exkurzie

7. Vianočná výstava – Ľudová práca detí a obyvateľov obce

Metódy práce žiakov:

1. Samostatná alebo skupinová práca.
2. Riešenie problémových a tvorivých úloh.
3. Hry, objavovanie, skúmanie.
4. Experimentovanie, pozorovanie.
5. Indukcia, analýza, syntéza, generalizácia, argumentácia.
6. Tvorba projektov a výrobkov, samostatne i v skupinách.

 

 

Ciele tém

Cieľom je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov

V procese edukácie regionálnej výchovy sú stanovené ciele:

• saturovať kognitívne potreby (potreba získavať nové informácie),
• naučiť žiakov vyhľadávať zdroje informácií, triediť ich podľa dôležitosti (literatúra, internet, bezprostredný kontakt) a spracovávať ich
• naučiť žiakov pracovať s literatúrou, encyklopédiou a informačnými technológiami
• tvoriť vlastné výrobky, prezentovať a vystavovať ich
• naučiť žiakov aktívne počúvať, diskutovať k danému problému, nebáť sa povedať svoj názor, argumentovať
• naučiť žiakov pracovať v tíme (skupinová práca)
• naučiť žiakov všímať si okolie, pozorovať a vhodne sa správať, ochraňovať okolie a prírodu. 

Realizácia  -  prierezová téma bude realizovaná formou besedy, vychádzok, výletov, v rámci ŠKD, v rámci vyučovania, exkurzií podľa plánu  určeného v MZ, výstav organizovaných obcou.

Výstup 

Vyučovaním regionálnej výchovy základnej školy žiak získa predpoklady na rozvoj vzťahu ku svojej obci, cit na vnímanie krásy prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrnych pamiatok. Prostredníctvom autentických skúseností získaných z manuálnych činností (výtvarných, pracovných), bude rozvíjať u žiakov duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantáziu, tvorivosť), vedomosti (poznávať hodnoty ľudských tradícií) a postoje (formovať u žiakov vlastný názor). Veku primeraným spôsobom je žiak oboznamovaný s reáliami regiónu.

2.6.9  Finančná gramotnosť

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie

seba a svojej domácnosti.

Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to množstvo schopností, ktoré sú

podmienené mnohými premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska.

Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému

jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické

prostredie.

K základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety vedieme žiakov:

- k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti,

- k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,

- k hodnotovej orientácii k peniazom,

- k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov,

- k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.

Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania

strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú a sú vybrané tak, aby žiaci

získali poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy

zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti. Absolventi ISCED I by

mali zvládnuť úroveň 1 a úroveň 2 by mali zvládnuť absolventi ISCED 2. Pri výchovnovzdelávacom

procese sa učitelia zameriavajú na to , aby žiaci zvládli čiastkové kompetencie

a najmä základné pojmy.

Učitelia majú možnosť využívať “Národný štandard finančnej gramotnosti” vydaný

ministerstvom školstva a financií SR a webové sídla: http://www.dolceta.eu/, www.cfme.net.

Podrobnejšie sa vypracuje plán a jeho jednotlivé témy a úlohy sa budú implementovať do

TVVP .

1. Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie

a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia

životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi

životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1:Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.

Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním

životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1:Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny.

Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky

bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a

svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby

a dedenia chudoby.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1:Opísať príklady bohatstva a chudoby.

Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej

oblasti.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.

Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1:Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho

správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a

predmetmi v škole aj mimo nej.

Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku

finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť

vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetencia

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady,

ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.

Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť

príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou.

Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej

plánovanej profesijnej ceste.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať

zdroje finančných informácií.

Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje

informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich.

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám.

Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných

údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže

osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé

finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať

rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.

Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a

strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov

na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať

zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných

záležitostiach.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o

hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť

predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u

rovesníkov.

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.

Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť

príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane

spotrebiteľa. Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb

- príjem a práca

Celková kompetencia

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.

Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady,

ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Pomenovať osobné, rodinné a

spoločenské potreby.

Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných

( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb.

Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska

uspokojovania životných potrieb.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber

povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas

života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a

podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi možnosťami.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.

Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a

zisk).

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny

peniazmi.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so

zabezpečením v inej rodiny.

Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 2: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu.

Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované

úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote.

Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a

peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Celková kompetencia

Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov

v domácnosti.

Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia finančnej

čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a spoluúčasť.

Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá

pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu..

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných

záznamov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o

zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových

účtov.

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia.

Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia.

Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách

jednotlivých platobných metód.

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o

nákupe.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné

rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Vysvetliť

vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako

vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov

ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní

finančných prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.

Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným

rozpočtom.

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti.

Úroveň 2: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu.

Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá

vypracovať.

5. Úver a dlh

Celková kompetencia

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.

Popísať dôsledky oboch možností.

Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver,

ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je

používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od

kreditných kariet.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva

žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného

človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil

alebo poškodil požičanú osobnú vec.

Úroveň 2: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov

úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie

nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady

dovoleného použitia správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením

(predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavania si peňazí alebo predmetov vo

vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 2: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských

úveroch.

6. Sporenie a investovanie

Celková kompetencia

Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a

negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam

„núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a

pomáha pri plnení finančných cieľov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.

Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť,

kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.

Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným

prostriedkom.

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v

peňažnej inštitúcii.

Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line

zdroje a finančné publikácie.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre

domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.

Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov

a investičných sociálnych programov.

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní

peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať

stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí.

Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov.

7. Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia

Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a

vysvetliť základné metódy riadenia rizík.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby,

akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o

vzťahu medzi rizikom a poistením.

Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a

rodiny. Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.

Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne

nepriaznivej situácie a staroby.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich

dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor

v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným)

poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať

zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové

poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne

ukázať, ako poistenie funguje .

Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné

poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové

poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia

majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým

spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať

spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde

je človek vystavený možnosti úrazu. Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb,

zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Vysvetlivky:

Harmonizácia štandardu finančnej gramotnosti sa realizuje v

súlade s medzinárodnou normou pre klasifikáciu vzdelávania

ISCED nasledovne: Štandard finančnej gramotnosti ISCED

Úroveň 1 ISCED 1

Úroveň 2 ISCED 2

 

 

2.7 Plán kontinuálneho vzdelávania

          

Východiská

Podľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov sa zamestnávateľ stará o prehlbovanie kvalifikácie zamestnancov alebo o jej zvyšovanie. Zodpovednosť vedúceho pedagogického zamestnanca – riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov vyplýva aj z § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon).

Ciele

Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú.

Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.

Druhy kontinuálneho vzdelávania

Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických zamestnancov školy.

Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií, na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.

Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti.

Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity /okrem funkčného inovačného vzdelávania/.

Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností.

Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca,  uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie.

Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.

Vedúcim pedagogickým zamestnancom  je riaditeľ, zástupca riaditeľa, ďalší pedagogický zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu.

Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.

Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.

Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.

V prípade, že škola umožní pedagogickým zamestnancom absolvovať vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti, tak sa za dané vzdelávanie v zahraničí priznávajú kredity.

1. Adaptačné vzdelávanie:

Tento typ vzdelávania je určený pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy.

2. Aktualizačné vzdelávanie:

poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.

3. Inovačné vzdelávanie:

umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti.

4. Špecializačné vzdelávanie:

zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností.

5. Funkčné vzdelávanie:

umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.

6. Kvalifikačné vzdelávanie:

umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.

Systém merania a kontroly

Prečo sledovať ?

Vyhodnotenie vzdelávacích aktivít je východiskom skvalitnenia ďalšieho edukačného procesu na škole, a práve spätnou väzbou s následnou korekciou možno dosiahnuť zdokonalenie systému ďalšieho vzdelávania.

Čo sledovať ?

Ako škole prospela účasť učiteľov na vzdelávaniach.

Aké zmeny nastali v procese výchovy a vzdelávania (napr. uplatňovanie získaných zručností, poznatkov, kvalifikácií, zmeny v profesijnom prístupe pedagóga, schopnosť konkretizovať východiská pre riešenie problému a pod.).

Ako sledovať?

Hospitácie (pozorovanie zmien v edukačnom procese účastníkov vzdelávacej aktivity).

Autoevalvácia (napr. vlastné hodnotenie plánu profesijného rastu).

Dotazníky (zistiť ako uplatnili účastníci vzdelávacích podujatí získané poznatky a spôsobilosti vo svojej praxi.)

 

3. Záver

Škola  poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.

 

2.8.       Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

     Škola je pripravená prispôsobiť zameranie školy na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa kategórie, resp. otvorenosť školy pre všetkých žiakov.

Prostredie školy je prispôsobené pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími

potrebami (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky

a priestorové úpravy), t.j. žiakov:

- so zdravotným znevýhodnením  a  mentálne postihnutých

- zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- s nadaním.

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

- zameranie školy je prispôsobené  podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,

individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov ,

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (Centrum špeciálno- pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou,

- odborné personálne zabezpečenie (servis  špeciálneho pedagóga, psychológa, logopéda, výchovného poradcu a asistenta učiteľa ZŠ )

- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby

- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov  - špeciálne učebnice, učebné

a kompenzačné pomôcky ),

- individuálny výchovno-vzdelávací program  vypracováva triedny učiteľ a ostatní vyučujúci,

 je zabezpečená sústavná spolupráca so zákonným zástupcom.

- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov sa uskutočňuje podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi - pedagogickými potrebami

Podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením charakterizujeme  na takej

úrovni, aby mal zákonný zástupca, resp. žiak dostatok informácií o tom, na akej úrovni je

zabezpečené vyučovanie týchto žiakov.

Žiaci so zdravotným znevýhodnením a s poruchami správania

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (žiaci s

vývinovými poruchami učenia)

Vzdelávanie týchto žiakov predovšetkým s dyslexiou, dysgrafiou a dysortografiou

prebieha v našej škole formou individuálnou a systematickou, nielen v bežnej triede, ale

hlavne v starostlivosti špeciálneho pedagóga – jednu až dve hodiny týždenne. Žiaci,

u ktorých sa prejavujú príznaky niektorej z porúch učenia, posielame so súhlasom rodičov na

vyšetrenie do pedagogicko- psychologickej poradne. Na základe vyšetrení a doporučení

poradni sú tieto deti zaradované do reedukačnej starostlivosti. Školský špeciálny pedagóg

poskytuje týmto deťom a ich rodičom aj špeciálno – pedagogický servis.

Učiteľ pristupuje k týmto deťom individuálne, venuje im zvýšenú pozornosť, pomáha

s pochopením zadaných úloh i s ich riešením, rešpektuje pomalšie pracovné tempo. Pri

hodnotení a klasifikácii sa postupuje podľa platných metodických pokynov a prejavuje sa

určitá tolerancia – vždy s ohľadom na druh a mieru postihnutia.

Vzdelávanie žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami ( telesné

postihnutie)

Vzdelávanie žiakov telesne postihnutých bude prebiehať formou individuálnej

integrácie. Žiaci sa budú vzdelávať podľa spracovaného učebného plánu bežných tried a na

základe individuálnych vzdelávacích plánov, ktoré vyhovujú individuálnym potrebám

daného žiaka.

Na odporučenie špeciálno-pedagogickej poradni bude u žiakov nahradená telesná

výchova - zdravotnou telesnou výchovou, obmedzenie sa môže týkať aj výtvarnej a pracovnej

výchovy. Dôležité je naďalej dbať o bezbariérovosť školských priestorov.

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (sluchové

postihnutie)

Vzdelávanie žiakov sluchovo postihnutých bude prebiehať v triedach formou

individuálnej integrácie. Žiaci sa budú vzdelávať podľa učebného plánu bežných tried a na

základe individuálnych plánov. Budú používať kompenzačné pomôcky, načúvacie prístroje.

Individuálnym prístupom sa zameriame na rozvoj nedostatočnej slovnej zásoby,

vysvetľovaniu abstraktných pojmov v reči s dôrazom na využívanie neporušených zložiek

vnímania (zrak), využívanie špecifických komunikačných prostriedkov ako je vizuálny

kontakt, odzeranie, písanú reč a iné.

Vyučujúci sa dôkladne oboznámi s diagnózou sluchového postihnutia u žiaka

a zohľadňuje z toho vyplývajúce špeciálne výchovný- vzdelávacie potreby. Aktívne pôsobí

tak, aby spolužiaci, ich rodičia a ďalší učitelia adekvátne akceptovali žiakove postihnutie

a jeho dôsledky vo vyučovacom procese. V triede vyučujúci zabezpečí žiakovi s postihnutím

optimálne podmienky napr. umiestnenie žiaka v triede.

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (poruchy

správania)

Jedná sa o žiakov hyperaktívnych s poruchou pozornosti , ktorá ovplyvňuje učebné

výsledky, správanie a sociálne vzťahy . Žiaci nerešpektujú niektoré normy spoločenského

správania, sú neprispôsobiví, impulzívni a ľahko unaviteľní.

V spolupráci a na doporučene pedagogicko-psychologickej poradne sa budú žiaci

vzdelávať podľa vypracovaného individuálneho výchovný- vzdelávacieho plánu. Bude nutné

klásť zvýšený dôraz na samotné rozhodovanie, kritické myslenie, jednanie bez podliehania

manipuláciám a výchovu k práci a k spolupráci.

Učiteľ musí so žiakmi určiť presné pravidlá správania a spôsob komunikácie v triede

i mimo vyučovania s týmto žiakom. Zaviedli sme systém pochvál a trestov.

 

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Máme veľa žiakov z tohto prostredia. Neodlišujú sa od ostatných schopnosťami, ale hlavne s nedostatkom školských potrieb a nedostatočnou domácou prípravou.

Žiaci sú zaradení do školského klubu, sústavne sa doučujú a je zabezpečená sústavná komunikácia s rodičmi.

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Do tejto skupiny patria žiaci, ktorí pochádzajú zo sociálne alebo kultúrne, nepodnetného prostredia. Deti z takých rodín sú často ohrozené sociálno-patologickými

javmi. Preto je nevyhnutné týmto žiakom venovať špecifickú starostlivosť v rozsahu, ktorý je

potrebný.

Pre úspešné vzdelávanie týchto žiakov je najdôležitejším činiteľom predovšetkým

učiteľ, ktorý svojich žiakov a ich rodinné prostredie dobre pozná, volí vhodné prístupy

a vytvára v triede i v škole priaznivú spoločenskú klímu.

Pre úspešné vzdelávanie žiakov so sociálnym znevýhodnením chceme zabezpečiť

tieto podmienky:

· kvalitnú individuálnu alebo skupinovú starostlivosť

· individuálny a citlivý prístup, zohľadňovanie tempa žiaka, motivačné rozprávanie,

motivačné hodnotenie výsledkov, povzbudenie a pochvala, prežívanie úspechu...

· starostlivosť triednych učiteľov a pedagógov , sledovanie ich vývoja, pozorovanie

vývoja ich sociálnej situácie

· snaha zapojiť žiakov do triednych, školských a mimoškolských aktivít, aktívne

zapájať žiakov do všetkých športových aktivít – ako prevencia pred

· nižší počet žiakov v triede

· úpravu prostredia a poskytnutie kvalitných učebných pomôcok

· prácu so špecifickými učebnicami a materiálmi

· spoluprácu s CPPP a P , centrom výchovnej prevencii, sociálnym odborom sociálnych vecí a starostlivosti o rodinu

· spoluprácu s políciou, s obecnou políciou

· spoločenský rozvoj žiakov organizovaním kultúrnych akcií (kino, divadlo, koncerty,

výstavy, výlety, exkurzie).

 

c) Žiaci s nadaním:

- Škola  v prípade potreby zabezpečuje na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové, praktické)

- zapája žiakov do olympiád, súťaží

- je im zabezpečený aj individuálny prístup ,

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,

- odborné personálne zabezpečenie

- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu

pre nadaných),

- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice,

encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia

technika a pod.),

- v prípade individuálnej integrácie možnosť pracovať so žiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho  programu

 

 

 

 

 

 

III.            Vnútorný systém hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality je zameraný na tri oblasti:

 

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

1. Hodnotenie žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy 7/2009-R.

Pravidlá hodnotenia našich žiakov sú stanovené pre celé vzdelávanie na našej základnej škole pre všetkých 9 ročníkov. Sú záväzné pre všetkých vyučujúcich našej školy.

Cieľom hodnotenia je:

-  poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom, ako ich dokáže využiť

-  motivuje žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu

-  pravidelne informuje rodičov žiaka o práci a správaní žiaka

Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov

-  žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodického pokynu na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl

-  známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným )

-  polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva so známkami,

-  hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam

- začlenení žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia

- zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky,  na rodičovských združeniach a konzultáciách.

- v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď

 

Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch

-  hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť

-  hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené

-  pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie

- stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie

-  prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia

-  súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet ( príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu ).

- miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete

-  žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň

sú oboznámení aj s témami písomnej práce

-  žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť

- žiakom je umožnené seba hodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma seba hodnotenia je ponechaná na vyučujúcom

- minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch s 3 a viachodinovou dotáciou, minimálne 2 z ostatných predmetov.

 

 

 

 

 

Hodnotenie

 

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Systém hodnotenia žiakov je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o

hodnotení a klasifikovaní žiakov na Základnej škole s materskou školouSelice.

Systém hodnotenia je rozdelený na tri časti:

Systém hodnotenie prospechu pre 1. stupeň  ( ISCED 1 )

Systém hodnotenia prospechu pre 2. stupeň   ( ISCED 2 )

Systém hodnotenia správania žiakov

Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platného od 1.mája 2011.

Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci.

So systémom hodnotenia sú oboznámení všetci žiaci školy, rodičia, je umiestnený na viditeľnom mieste v každej triede a je zverejnený na internetovej stránke školy: www.zsselice.sk

K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť:

- rodičia na zasadnutí Rodičovskej rady a to prostredníctvom triednych dôverníkov

- zároveň sa k nemu môžu vyjadriť aj žiaci cestou Žiackeho parlamentu.

Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade.

Systém hodnotenia bol prerokovaný a schválený na zasadnutiach predmetových komisií a metodického združenia.

Systém hodnotenia nadobúda účinnosť 1. mája 2011. Jeho platnosť je do neurčita.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

 

 

 

 

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať

dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť

schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný

vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s

informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o

prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať

schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných

dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho

vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a

chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť

zodpovedný za svoj život.

 

 

 

Systém hodnotenia na 2. stupni ZŠ

 

Žiaci na 2. stupni budú klasifikovaní vo všetkých predmetoch klasifikačným stupňom podľa platného Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

 

 

 

Matematika

písomné hodnotenie

vstupná previerka (september)

4 štvrťročné práce

výstupná previerka (máj, jún)

ústne skúšanie

 

 

 

 

 

 

 

Harmonogram školských úloh z matematiky

 

 

 

 

Ročník	Vstupná previerka	Štvrťročné práce	Výstupná previerka
V.	september	4 krát ročne	jún
VI.	september	4 krát ročne	jún
VII.	september	4 krát ročne	jún

 

Fyzika

ústne skúšanie

písomné skúšanie

praktické skúšanie.

 

Informatika

ústne skúšanie

písomné skúšanie

praktické skúšanie

 

Prírodopis / Biológia

písomné hodnotenie

písomné práce

praktické cvičenia ( ročník, počet ): 5. ročník – 5; 6. ročník – 5

projekty

ústne skúšanie

 

Chémia

písomné hodnotenie

písomné práce

projekty, referáty

laboratórne práce: 6.ročník -3

ústne skúšanie

 

Geografia

písomné hodnotenie

písomné práce

projekty, referáty

ústne skúšanie

 

Slovenský jazyk a literatúra

písomné hodnotenie

písomné práce

diktáty

projekty

ústne skúšanie

Harmonogram písomných prác

 

Ročník	Vstupná previerka	1.slohová práca	2.slohová práca		Diktáty počet
V.	september	Súkromný list			4
VI.	september	rozprávanie s priamou rečou	statický opis		4
VII.	september	dynamický opis, umelecký opis	charakteristika		4

 

Dejepis

- ústne skúšanie

- krátke písomné previerky po prebratí tematického celku

- tematické práce

- prezentácie

- referáty

 

Anglický jazyk, Nemecký jazyk

ústne skúšanie, písomné skúšanie.

Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a

komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Hodnotenie žiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na jeho vedomosti

a zručnosti:

- písomné – didaktický test, previerka zo slovnej zásoby, projektová práca, písomná práca,

bleskovky

-ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obrázka.

Výsledná klasifikácia žiaka v anglickom jazyku zahŕňa:

- sumatívne hodnotenie – odvíja sa od miery zvládnutia základného učiva definovaného v

obsahovom a výkonom štandarde

- formatívne hodnotenie – preveruje schopnosť žiaka uplatňovať získané vedomosti a

zručnosti pri riešení konkrétnych úloh

- účasť v súťažiach v rámci predmetu

- schopnosť komunikácie a spolupráce pri riešení úloh v skupine

- pripravenosť

 

Hodnotenie ústneho skúšania žiaka:

Žiak:

Stupeň v ý b o r n ý ( 1 )

- ovláda obsahový a výkonový štandard na 90%

- primerane reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou

- k splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo

- používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu

- vyjadruje sa plynulo, súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné

- výpoveď je takmer gramaticky správna

Stupeň ch v á l i t e b n ý  ( 2 )

- ovláda obsahový a výkonový štandard na 75%

- primerane reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu

- používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky

- prejav prerušuje len zriedkavo kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami

- ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu

Stupeň d o b r ý ( 3 )

- ovláda obsahový a výkonový štandard na 55%

- žiak reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný

- používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu

- plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa

- slovná zásoba je primeraná, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať

- gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu

Stupeň d o s t a t o č n ý ( 4 )

- ovláda obsahový a výkonový štandard na 30%

- žiak interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, prejav je nesúvislý a výpovede nie sú celkom jasné

- má obmedzenú slovnú zásobu, používa často nesprávne jazykové prostriedky

- reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa

- slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme

- časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu

Stupeň nedostatočný ( 5 )

- ovláda obsahový a výkonový štandard na menej ako 30%

- žiak nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa

- používa nevhodnú slovnú zásobu, nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo

- prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky

- neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu

- množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie

 

Hodnotenie písomného skúšania žiaka

Jednotlivé formy písomného skúšania slúžia na overenie osvojených vedomostí a zručností

žiaka, pričom sa vychádza zo stanovených vzdelávacích výstupov v témach jednotlivých

tematických celkov.

Jednotlivé úlohy v testoch, previerkach zo slovnej zásoby a písomných prácach sa bodujú a

následne percentuálne vyhodnocujú. Hodnotenie diktátu je odstupňované podľa počtu chýb.

Žiak je hodnotený podľa nasledovnej škály:

 

 

 

 

 

Hodnotenie

 

Známka	Didaktický test	Slovná zásoba
výborný 1	100% - 90%	100% - 90%
chválitebný 2	89% - 75%	89% - 75%
dobrý 3	74% - 55%	74% - 55%
dostatočný 4	54% - 30%	54% - 30%
nedostatočný 5	29% - 0%	29% - 0%

 

Systém hodnotenia triednych projektov a prezentácií

Súčasťou celkového hodnotenia žiakov bude i vypracovanie   projektu, ktorý bude taktiež hodnotený známkou. Táto bude syntézou grafického prevedenia a verbálnej prezentácie projektu. Forma projektu a tematické zameranie bude závisieť od  výberu  a dohody učiteľa so žiakom.

Postup vypracovania projektu:

1. Žiaci  si vyberú tému a rozdelia sa na menšie pracovné skupinky podľa pridelených predmetov, ktoré musia v projekte spracovať; resp. pracujú samostatne.
2. Počas dvoch týždňov vyhľadávajú informácie, triedia a spracovávajú.
3.Spracované čiastkové informácie konzultujú s triednym a učiteľom daného predmetu.

Kritériá hodnotenia projektov a prezentácií:

1. Forma                                                                                                   

- členenie projektu (prehľadnosť, účelnosť, logická nadväznosť),

- gramatika,

- štýl,

- dodržanie formálnych náležitostí.

2. Obsah                                                                                                    

- informatívnosť projektu (pravdivosť, kvantita, pestrosť informácií, vernosť téme),

- kreativita (tvorivé spracovanie informácií, úroveň argumentácie, pochopenie problematiky,

práca počas konzultácií).

3. Prezentácia                                                                                           

- formálna stránka (vystupovanie, oblečenie),

- technická stránka prezentácie,

- obsahová stránka.

4. Obhajoba                                                                                                    

- orientácia v téme,

- úroveň argumentácie.

Stupnica hodnotenia:

1 – úloha splnená s vhodným výberom prostriedkov

2 – úloha splnená s nedostačujúcim výberom prostriedkov

3 – úloha splnená s pomocou vyučujúceho

4 – čiastočne splnená úloha

5 – nesplnená úloha

 

Hodnotenie praktických činností žiakov z prírodovedných predmetov

 

Praktické činnosti žiakov:    praktické aktivity –   biológia,  geografia

laboratórne práce – chémia,     fyzika

 

Kritériá hodnotenia praktických činností:

1.      Celková úprava

-          vyučujúci hodnotí formálnu stránku

-          spôsob úpravy

-          zápis protokolu

2.      Pravopis

-  vyučujúci hodnotí množstvo vyskytujúcich sa gramatických chýb v texte zápisu

3. Práca žiaka počas praktickej aktivity

 -    vyučujúci hodnotí aktívny prístup žiaka k úlohe

-          dodržiavanie bezpečnosti práce a laboratórneho poriadku

 

1.      Zručnosti žiaka

-          vyučujúci hodnotí dodržiavanie pracovného postupu

-          správne vyvodenie a prezentácia výsledkov úloh

-          správne používanie pomôcok a manipuláciu s pomôckami potrebnými na vykonanie praktickej časti úloh

Stupne hodnotenia:

1.      praktickú aktivitu / laboratórnu prácu / si zvládol veľmi dobre

úhľadná úprava zápisu praktickej aktivity, málo gramatických chýb v texte zápisu, aktívny prístup k riešeniu úlohy, dodržanie bezpečnosti práce, bezpečná a správna manipulácia s pomôckami, vyvodenie správnych záverov.

 

2.      Praktickú aktivitu / laboratórnu prácu / si zvládol dobre

Menej úhľadná úprava zápisu / protokolu /praktickej aktivity, časté gramatické chyby v texte zápisu, pri riešení úlohy čiastočne využíva pomoc vyučujúceho, nedodržiava presný postup práce a manipulácia s pomôckami je neistá, pri vyvodzovaní záverov úlohy potrebuje čiastočne aj pomoc vyučujúceho.

 

3.      Praktickú aktivitu / laboratórnu prácu / si zvládol s nedostatkami

Zápis protokolu je málo úhľadný, vyskytuje sa v ňom množstvo gramatických chýb, pri  riešení úlohy využíva pomoc vyučujúceho, má nedostatky aj v dodržiavaní postupu práce a bezpečnosti práce, manipulácia s pomôckami je neistá, pri vyvodzovaní záverov z úlohy potrebuje aktívnu pomoc učiteľa.

Projektová práca

V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:

- slovná zásoba

- úprava ( písomná, grafická)

- kreativita

- vynaložené úsilie

- zreteľnosť

- lingvistická správnosť (morfológia, syntax, lexikológia, pravopis)

 

Občianska výchova

- ústne skúšanie

- krátke písomné previerky po prebratí tematického celku

- projekty

Výtvarná výchova

- práce žiakov

- ústne skúšanie

- písomné previerky

Technická výchova

- práce žiakov

- ústne skúšanie

- písomné previerky

- prezentácie, referáty

 

Hudobná výchova

- ústne skúšanie

- písomné previerky

- aktívna skupinová práca

 

Etická výchova, Náboženská výchova

     

ústne skúšanie

- písomné previerky

- aktívna skupinová práca

 

1. verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť

podľa vzdelávacieho štandardu.

2. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov

3. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov

Klasifikačná stupnica pre diktáty

 

Počet chýb	Známka
0 - 1	1
2 – 3	2
4 – 7	3
8 – 10	4
11 - viac	5

 

 

 Hodnotenie písomného skúšania žiaka- tematický celok

Známka	Percentuálna úspešnosť
výborný 1	100% - 90%
chválitebný 2	89% - 75%
dobrý 3	74% - 55%
dostatočný 4	54% - 30%
nedostatočný 5	29% - 0%

 

Hodnotenie písomných prác – priebežne

 

Známka	Percentuálna úspešnosť
Výborný 1	100% - 95%
Chválitebný 2	94% - 72%
Dobrý 3	71% - 44%
Dostatočný 4	43% - 23%
Nedostatočný 5	22% - 0%

 

Hodnotenie vstupných a výstupných prác ( testov )

 

Známka	Percentuálna úspešnosť
výborný 1	100% - 89%
chválitebný 2	88% - 76%
dobrý 3	75% - 63%
dostatočný 4	62% - 50%
nedostatočný 5	49% - 0%

 

 

Pravidlá pre hodnotenie správania

-  v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch

- pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy.

Pravidlá pre hodnotenie správania

-  v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch

- pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy.

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

 

1 - veľmi dobré,

2 - uspokojivé,

3 - menej uspokojivé,

4 - neuspokojivé.

 

Stupeň 1 ( veľmi dobré )

Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa opúšťa menej závažných previnení.

Stupeň 2 ( uspokojivé )

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu

a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 ( menej uspokojivé )

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších

previnení.

Stupeň 4 ( neuspokojivé )

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

 

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na týchto kritériách:

-  Pozorovania

-  Hospitácie

-  Rozhovory

-  Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy, mimo vyučovacie aktivity )

-  Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

-  Ďalšie vzdelávania, tvorby, učebných pomôcok, práca v mimoškolskej činnosti

- Časová náročnosť resp. obtiažnosť vyučovacieho predmetu /zohľadnenie periodicity pravidelných opráv testov, kontrolných a laboratórnych prác/

- organizovanie podujatí individuálneho aj hromadného charakteru / plavecký výcvik, exkurzie, škola v prírode, školský výlet/

- Tvorivosť, aplikovanie moderných vyučovacích metód, vytváranie bezstresového prostredia pre žiakov, ktoré dáva každému žiakovi zažiť v škole úspech, hľadať  a prispôsobiť čo najvhodnejšiu a najúčinnejšiu metódu v rámci vyučovania s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výchovno-vzdelávacie výsledky,

- Vzájomné hodnotenie učiteľov – otvorené hodiny, vzájomné hospitácie

- Osobná zainteresovanosť na chode školy nad rozsah jeho pracovného času / organizovanie a zapájanie sa do kolektívnej projektovej činnosti, pružné reagovanie na výzvy zadané MŠ SR, rozvíjanie partnerstiev medzi školami, sponzorovanie školy,

 

Hodnotenie zamestnancov sa realizuje formou  priznania osobného príplatku, mimoriadnej finančnej odmeny za vykonanú prácu nad rozsah jeho pracovných povinností, poskytnutím náhrady za vykonanú prácu, 2x ročne na konci daného kalendárneho roka a na konci daného školského roka.

 

 

3.  Hodnotenie školy

Stanovenie cieľov

-  ciele výchovy a vzdelávania §4 Zákona o výchove a vzdelávaní č. 245/2008 ( Školský zákon )

-  ciele, ktoré si stanovila škola

-  zvýšiť účasť rodičov na dianí v škole

-  posilniť demokratickú klímu v škole

-  posilniť a aktualizovať ponuku voľnočasových aktivít

-  podporiť využívanie informačných technológií vo výuke a domácej príprave

-  rozvíjať národné povedomie

Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy

-  školský vzdelávací program

-  správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy

-  triedne knihy

-  školský poriadok

-  záznamy z pedagogických rád, metodických združení a predmetových komisií

-  hospitačné záznamy

-  žiacke testy (napr. monitor, inšpekčné testy)

-  protokoly a záznamy o kontrolách a inšpekčné správy

-  personálna a mzdová dokumentácia

-  dotazníkové prieskumy

Oblasti hodnotenia školy

Personálne podmienky vzdelávania

-  odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov

-  odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov

Materiálno-technické podmienky vzdelávania

-  využitie priestorov školy

-  budova školy

-  učebne

-  školské kluby

-  odborné učebne

-  ihriská, telocvičňa

-  areál školy a školský pozemok

-  relaxačná zóna

-  vybavenie priestorov školy

-  vybavenie tried nábytkom

-  vybavenie učebnými pomôckami, športovým náradím, hračkami a hrami (ŠKD)

-  vybavenie žiakov učebnicami a pomôckami

-  vybavenie kabinetov, laboratórií a učební pomôckami

-  vybavenie audiovizuálnou a výpočtovou technikou

-  vybavenie učebnicami a pomôckami pre žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami a pre talentovaných žiakov

Finančné podmienky vzdelávania

-  priame neinvestičné výdavky školy

-  príspevky od zriaďovateľa

-  príspevky na prevádzku

-  investičné dotácie

-  ďalšie zdroje

-  doplnkové činnosti školy, dary

Priebeh vzdelávania

Vzdelávací program

-  školský vzdelávací program

-  učebné plány školy

-  individuálne vzdelávacie plány

-  vedenie pedagogickej dokumentácie

-  kontrolná činnosť v oblasti napĺňania učebných plánov

Organizácia výchovno–vzdelávacieho procesu

-  rozvrh hodín

-  starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-  vnútorný poriadok školy

-  informačný systém pre rodičov a žiakov

-  prevencia sociálno-patologických javov

-  klíma školy

Plánovanie a príprava vyučovania

-  súlad vyučovania s cieľmi základného vzdelávania

-  vhodná stratégia stanovenia cieľov v jednotlivých triedach

-  rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov

-  nadväznosť preberaného učiva

-  medzi predmetové vzťahy

Vyučovacie metódy a formy

-  riadenie vyučovania

-  sledovanie a plnenie stanovených cieľov

-  podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov

-  možnosť sebarealizácie žiakov, uplatnenie individuálnych možností, potrieb a skúseností

-  využívanie metód aktívneho, zážitkového učenia, experimentovania, objavovania, prác

s chybou

-  vyučovanie frontálne, skupinové, individuálne

-  rešpektovanie individuálneho tempa, možnosti relaxácie žiakov

-  odborná správnosť vyučovania

Interakcia a komunikácia

-  pravidlá komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom

-  možnosť vyjadrovania vlastného názoru, argumentácie, diskusie

-  vzájomný rešpekt, výchova k tolerancii

-  vyváženosť verbálneho prejavu učiteľov a žiakov

-  príležitosť k samostatným rečovým prejavom žiakov

Hodnotenie žiakov

-  viď. kapitola hodnotenie žiakov

Spolupráca školy s rodičmi, vplyv vzájomných vzťahov školy, žiakov, rodičov a ďalších osôb na vzdelávaní

Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi

-  Rada školy

-  Rada rodičov

-  triedne rodičovské združenia a konzultácie pre rodičov

-  konzultácie s výchovným poradcom

-  žiacka knižka

Škola a región

-  prepojenie školy s obcou a regiónom

-  prezentácia školy na verejnosti

-  články o škole v regionálnej tlači

Starostlivosť školy o voľný čas žiakov

-  záujmové útvary

-  organizácia jednorazových podujatí

Riadenie školy, kvalita personálnej práce, kvalita ďalšieho vzdelávanie pedagogických pracovníkov

Organizácia prevádzky školy

-  organizačná štruktúra školy

-  delegovanie právomocí a pracovné náplne

-  poradné a metodické orgány

-  prenos informácií vnútri školy

-  systém vnútorných smerníc a pokynov riaditeľa

Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov

-  vedenie pedagogických pracovníkov

-  vedenie začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov

-  vedenie nepedagogických pracovníkov pri zaisťovaní prevádzky školy

-  hospitačná a kontrolná činnosť

-  hodnotenie zamestnancov

Finančné a materiálne zabezpečenie školy

-  plánovanie finančnej oblasti

-  plánovanie v oblasti materiálno technickej

-  systém finančnej kontroly

-  inventarizácia majetku

Výsledky vzdelávania žiakov

-  úroveň predstavivosti a fantázie v tvorivých činnostiach

-  pohybová úroveň žiakov

-  úroveň komunikačných spôsobilostí

-  mimoriadne výsledky a úspechy žiakov

-  žiacke práce, písomnosti, výrobky

-  vystúpenie, koncerty, výstavy

-  súťaže, olympiády

-  prospech a správanie žiakov

-  pochvaly a výchovné opatrenia

 

-  hodnotenie úspešnosti prijímania na stredné školy